農(nóng)民工魏雙恒為8歲兒子辦齊入學(xué)手續(xù)后,，鄭州建設(shè)路三小要求其兒子去測智商，開具醫(yī)院相關(guān)證明才可入學(xué),，否則送育智學(xué)校就讀,。魏雙恒帶著孩子到醫(yī)院做檢查，醫(yī)院卻無法出診斷證明,。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn),，農(nóng)民工子女選擇在城市就讀，孩子入學(xué)時(shí)都要經(jīng)過學(xué)校老師的“面試”,。（9月6日《工人日?qǐng)?bào)》）

有些問題屬于知識(shí)差異,，而非智商高低,。比如，城市里的孩子可能分不清麥苗與韭菜,，而農(nóng)村來的孩子可能分不清麥當(dāng)勞與肯德基,。這些都是因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同而造成的，是屬于知識(shí)層面的問題,，相應(yīng)的知識(shí)通過學(xué)習(xí)可能迅速獲得,，與智商無關(guān)。

由于個(gè)性原因,，外向型性格者與內(nèi)向型性格者在對(duì)待同一問題時(shí)的反應(yīng)會(huì)有很大區(qū)別,；經(jīng)歷豐富、見多識(shí)廣的人,，相對(duì)于經(jīng)歷貧乏的人來說,，更容易在與人交往和言吐上表現(xiàn)出討人喜歡的落落大方。這些方面表現(xiàn)出來的差異,，也與智商無關(guān),，也是可以通過學(xué)習(xí)或有意識(shí)的培養(yǎng)加以改變的。

我們不知道這所小學(xué)面試時(shí)的氣氛有沒有讓一個(gè)七八歲的孩子感到緊張,，但相對(duì)于城市的孩子來說,，一些農(nóng)村來的孩子在面對(duì)此種場面時(shí)出現(xiàn)怯場，以至于“支支吾吾”,，也是可以理解的,。靠這么幾個(gè)簡單的問題,，就武斷地認(rèn)為孩子的智商存在問題,，是極不科學(xué)也不嚴(yán)肅的。

而且,，學(xué)校以“基礎(chǔ)太差”為由,，將孩子拒之門外，更讓人無法理解,?！?加7等于幾”之類的問題原本就是小學(xué)的內(nèi)容，在各級(jí)教育部門一再要求不得“幼兒教育小學(xué)化”的當(dāng)下,，在小學(xué)入學(xué)時(shí)加入此類測試,，是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻盎A(chǔ)太差”要被拒于小學(xué)校門之外,，那就必然會(huì)逼近幼兒園引入小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，這種導(dǎo)向會(huì)使幼兒園教育誤入歧途，帶來強(qiáng)烈的負(fù)面影響。

一個(gè)在農(nóng)村長大的孩子和一個(gè)在城市長大的孩子,，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富度上可能存在一定的差異,，甚至有時(shí)候這種差異會(huì)比較明顯。從本質(zhì)上來講,，這種差異的造成是教育資源不均衡的大環(huán)境所致,，在這種不均衡導(dǎo)致的差異之下再對(duì)農(nóng)村孩子們施以歧視，對(duì)孩子們來說是極不公平的,。而且,，任何知識(shí)的問題都可能通過學(xué)習(xí)來得到改變，學(xué)校的任務(wù)不是設(shè)置門檻將其擋在受教育的大門之外,，而是接納他們,，并努力消除這種差異。

不幸的是,，我們從這所小學(xué)看到的是對(duì)農(nóng)民工子弟的歧視,。但更不幸的是，目前制度方面對(duì)農(nóng)民工子弟在城市讀書的限制在逐漸減少,，但從這件事中我們看到,，制度性的限制逐漸消融的同時(shí)，一些城市里的學(xué)校和教育工作者在接納農(nóng)民工子弟入學(xué)時(shí)的歧視仍然存在,。相對(duì)于制度性的歧視而言,，這種歧視更難消除，其對(duì)農(nóng)民工子弟的傷害也最深,。

接納、寬容,、友善等品質(zhì)不是天生的,，而是后天教育的結(jié)果。但與這些品質(zhì)相悖的歧視,、冷漠卻出自教育機(jī)構(gòu),，著實(shí)令人震驚。這也說明,，在消除對(duì)某些人群的制度性歧視之后,，仍然有很長的路要走。