全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏認(rèn)為,，目前,，情商教育成為中小學(xué)教育的“短板”，不少學(xué)生的智力很高,，但情商相對(duì)低下,，性格存在缺陷。為此,，馬敏提議,，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)情商教育課程。（3月13日《新快報(bào)》）

從某種意義上,，學(xué)生的情商之所以低下,，恰是這樣造成的：學(xué)生處在現(xiàn)行的教育體制之中，被動(dòng)地追求分?jǐn)?shù)成績(jī),，失去了應(yīng)有的活動(dòng)時(shí)間,，動(dòng)手和社會(huì)交際的能力越來(lái)越差……一言以蔽之，學(xué)生的情商不是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)“教”出來(lái)的,，而是學(xué)生的個(gè)人秉性與現(xiàn)行的教育體制相結(jié)合的產(chǎn)物,。靠開(kāi)設(shè)“情商課”來(lái)提高學(xué)生的情商，實(shí)屬緣木求魚(yú)之舉,。

有網(wǎng)友尖銳地指出,，有些孩子情商出問(wèn)題，不是課上少了,，是課上得太多了,，再開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“情商課”，無(wú)形之中反而更增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，壓縮了學(xué)生從社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得情商的空間,，對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)反而有害無(wú)益。

目前我們好像陷入一種“課程依賴(lài)”,，只要發(fā)現(xiàn)某一方面出了問(wèn)題,，首先考慮到的就是開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程來(lái)補(bǔ)救。很顯然,，這是一種“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的做法,，不去尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源，不解決根本的教育體制問(wèn)題,，反而在教育體制之內(nèi)修修補(bǔ)補(bǔ),，客觀上強(qiáng)化了這種體制的弊端，到頭來(lái)只能讓問(wèn)題陷入惡性循環(huán)之中,。

事實(shí)上,，正如有教育專(zhuān)家所指出的，如果我們的學(xué)校教育能夠?qū)F(xiàn)有的課外活動(dòng)真正開(kāi)展起來(lái),，情商教育自在其中,；如果我們的課堂教育能夠擺脫升學(xué)考試的束縛，真正和“人”的教育,、和社會(huì)實(shí)踐教育融為一體了,，情商教育自然會(huì)“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的。情商教育原本屬于教育的“初級(jí)產(chǎn)品”和“初級(jí)目標(biāo)”,，而現(xiàn)在卻成了可望而不可即的高難任務(wù),，這不能不說(shuō)是一個(gè)莫大的諷刺。（辛木）