全國政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏認(rèn)為,，目前,，情商教育成為中小學(xué)教育的“短板”，不少學(xué)生的智力很高,，但情商相對低下,，性格存在缺陷。為此,，馬敏提議,，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)情商教育課程。（3月13日《新快報》）

從某種意義上,，學(xué)生的情商之所以低下,，恰是這樣造成的：學(xué)生處在現(xiàn)行的教育體制之中，被動地追求分?jǐn)?shù)成績,，失去了應(yīng)有的活動時間,，動手和社會交際的能力越來越差……一言以蔽之，學(xué)生的情商不是通過課堂學(xué)習(xí)“教”出來的,，而是學(xué)生的個人秉性與現(xiàn)行的教育體制相結(jié)合的產(chǎn)物,?？块_設(shè)“情商課”來提高學(xué)生的情商，實屬緣木求魚之舉,。

有網(wǎng)友尖銳地指出,，有些孩子情商出問題，不是課上少了,，是課上得太多了,，再開設(shè)專門的“情商課”，無形之中反而更增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),，壓縮了學(xué)生從社會活動中習(xí)得情商的空間,，對學(xué)生情商的培養(yǎng)反而有害無益。

目前我們好像陷入一種“課程依賴”,，只要發(fā)現(xiàn)某一方面出了問題,，首先考慮到的就是開設(shè)相應(yīng)的課程來補(bǔ)救。很顯然,，這是一種“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的做法,，不去尋找問題產(chǎn)生的根源，不解決根本的教育體制問題,，反而在教育體制之內(nèi)修修補(bǔ)補(bǔ),，客觀上強(qiáng)化了這種體制的弊端，到頭來只能讓問題陷入惡性循環(huán)之中,。

事實上,，正如有教育專家所指出的，如果我們的學(xué)校教育能夠?qū)F(xiàn)有的課外活動真正開展起來,，情商教育自在其中,；如果我們的課堂教育能夠擺脫升學(xué)考試的束縛，真正和“人”的教育,、和社會實踐教育融為一體了,，情商教育自然會“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的。情商教育原本屬于教育的“初級產(chǎn)品”和“初級目標(biāo)”,，而現(xiàn)在卻成了可望而不可即的高難任務(wù),，這不能不說是一個莫大的諷刺。（辛木）