“不許掛科，不許兼職,，不許戀愛,，不許退社(提前)?！苯?，湖北第二師范學(xué)院學(xué)通社指導(dǎo)老師陳戈在新學(xué)期提出“四不許”原則，如此嚴(yán)格的要求,，讓部分社團成員感到“壓力山大”,。（10月19日《楚天都市報》）

如果陳戈老師是個中學(xué)老師或者小學(xué)老師，筆者不覺得陳戈老師的“四不許”原則有什么問題,，但是陳戈老師以一個大學(xué)老師的身份,，再向?qū)W生提出“四不許”原則，在筆者看來,，不僅有些“不合大學(xué)校園的時宜”,，也不符合大學(xué)教育的發(fā)展要求。

在大學(xué),，學(xué)生往往需要一個相對獨立的環(huán)境，來塑造屬于自己的人格,，確立屬于自己的夢想與追求,。陳戈老師的“四不許”原則，無疑對學(xué)生管得太多也管得太寬,，極有可能影響大學(xué)提供給學(xué)生的獨立空間,，影響學(xué)生的自由發(fā)展的空間，干擾學(xué)生的自我成長,。

也許在陳戈老師看來,，自己向?qū)W生提出“四不許”原則，也是為了防止學(xué)生犯錯,，幫助學(xué)生取得更好的成績,。而在筆者看來，大學(xué)應(yīng)該把更為全面的教育，提供給每個學(xué)生,，不能只限于表面的成績,。也就是說，學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù),，通過新的教育形式,，教給學(xué)生更多的東西。

在基礎(chǔ)教育階段,，學(xué)校通過正面的灌輸,，只能向?qū)W生傳達了不能犯錯的道理。在高等教育階段,，學(xué)校就應(yīng)該把犯錯的機會留給學(xué)生,，讓學(xué)生在錯誤的過程之中，感受犯錯帶來的代價,，用自己的親身經(jīng)歷去感悟這些道理,。同時，高的教育把犯錯的機會留給學(xué)生,，也可以讓學(xué)生更可能提前品嘗到失敗的滋味,，提高學(xué)生承受挫折的能力。因此,，從這一層面來看,，大學(xué)把多的空間留給學(xué)生，允許學(xué)生犯點正常的錯誤,，反而更有益于學(xué)生的成長,。

其實，陳戈老師的“四不許”原則,，與過度溺愛的家庭教育相比,，在本質(zhì)上并無太大的區(qū)別，都會影響孩子的獨立成長,。家長溺愛孩子,，那是因為家長擔(dān)心自己的孩子受到意外傷害；陳戈老師的“四不許”原則,，則是擔(dān)心自己的學(xué)生受到不良風(fēng)氣的影響,。溺愛的家庭教育會讓孩子失去獨立的生活能力，而“四不許”原則既有可能降低學(xué)生在走向社會之后的生存能力,。

當(dāng)然,，我們要是把陳戈老師僅僅視為一個教育育人的教師，他的做法無疑值得我們予以最大的贊揚,。若是我們把陳戈老師視為一個從事高等教育的導(dǎo)師,，他的做法我們又必須予以批評,。因為，這樣的做法不只是與大學(xué)教育不合拍,，也難以實現(xiàn)大學(xué)教育的真實目的,。