25日,，教育部網(wǎng)站公布《依法治?！ㄔO(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實施綱要（征求意見稿）》，意見稿規(guī)定,，各級各類學(xué)校應(yīng)平等對待每個學(xué)生,，消除以任何形式對學(xué)生進行分類、區(qū)別對待以及歧視的制度,、言行,。（《新京報》6月26日）

給壞孩子戴綠領(lǐng)巾，讓好孩子穿紅校服,，根據(jù)學(xué)生成績好壞,，分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本，在接連發(fā)生了一系列這種人為給孩子分等級,、貼標簽的事件后,，教育部的這一規(guī)定確實顯得很有必要。但作為一名基層教師,，我對這一籠統(tǒng)的規(guī)定,，在教育實踐中到底能得到多大程度的實現(xiàn)，還是有一些疑慮,。

我相信,，每一個真正愛學(xué)生的老師，都不會贊同給學(xué)生貼標簽或歧視后進生的做法,，但從事基層教育工作的人都知道,，教育實踐中有個非常重要的原則，即因材施教,。也就是說,，在某些情況下，將成績不同的學(xué)生區(qū)分開來,，施以有針對性和有差別的教育,，并非是故意給學(xué)生進行分類，而是為了讓認知水平,、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)不同的孩子,，都能得到最適合自己的教育，這是教學(xué)中一項重要也很有必要的教學(xué)方法。

以我所在的北斗溪鄉(xiāng)學(xué)校為例,，我們更愿意將傳統(tǒng)意義上的后進生稱為“潛能生”,，因為我們相信這些孩子同樣是優(yōu)秀的，只是個體的能力因某些原因暫時沒有發(fā)掘出來,。為了有針對性地提高潛能生的成績,，學(xué)校曾嘗試將三個班的潛能生集中起來單獨編班，由校長擔任班主任,，并配備最好的師資,，這些老師常常是放棄休息時間，和孩子們待在一起,，講解學(xué)習(xí)上的難點,。畢竟，農(nóng)村孩子里留守兒童多,，家長在學(xué)習(xí)上的管教和引導(dǎo)能力有限,，所以老師就需要承擔更多。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐,，這種嘗試收到了很好的效果,，這些孩子的成績有了明顯提高，也跟上了正常的教學(xué)進度,。

實際上,，在每一個基層學(xué)校，這種針對潛能生的特別輔導(dǎo),，我相信都不會少,。但按教育部這一意見稿的要求，這算不算對學(xué)生進行分類和區(qū)別對待呢,？須知,，教育本來就是強調(diào)因人而異，并鼓勵個性化發(fā)展的,。拒絕任何形式的分類,，其結(jié)果是所有孩子，不論其個性,、興趣和能力的差異,，都要接受完全一樣程度的教育，這或許可以消除歧視,，但也抹殺了孩子個性化發(fā)展的可能,。而教育部的這一規(guī)定，還是出現(xiàn)在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的實施綱要中,。何謂現(xiàn)代學(xué)校制度,，那應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為本,，以及校長,、教師專業(yè)化發(fā)展為目標,，以新型的政校關(guān)系和學(xué)校自主發(fā)展機制為主要內(nèi)容，實行民主,、開放,、科學(xué)地管理學(xué)校。不得以任何形式對學(xué)生進行分類,，本身就是一種不科學(xué)的政策束縛,，其結(jié)果還怎么實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校的自主發(fā)展更無從談起,。

針對一段時間以來集中出現(xiàn)的教育歧視事故,，教育主管部門用制度予以回應(yīng)，這固然很好,。但制度如果只是簡單地,、一刀切地杜絕“隱患”，卻忽視它所規(guī)范的對象本身應(yīng)有的特性,，那它帶來的結(jié)果,，其實并不比“隱患”本身好多少。給孩子分類,，到底是出于歧視,，還是為了更好地實施教育，這并不是很難區(qū)分,，因為兩者帶來的結(jié)果有本質(zhì)的差別,。千萬別為了回應(yīng)輿論曾經(jīng)的憤怒，就失去了對教育本質(zhì)的關(guān)照,，那樣的綱要建設(shè)不起來真正的現(xiàn)代學(xué)校,。