教育部督導(dǎo)辦主任何秀超近日在新聞發(fā)布會上說，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室日前印發(fā)《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》,。截至今年底,，我國30多萬所中小學(xué)均將配置“掛牌”責(zé)任督學(xué)，他們將承擔(dān)起監(jiān)督,、指導(dǎo)的責(zé)任,，對學(xué)校的課程設(shè)置、師德建設(shè)以及學(xué)生減負(fù)等問題進(jìn)行經(jīng)常性督導(dǎo),。據(jù)悉,，責(zé)任督學(xué)對每所學(xué)校實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)每月不得少于1次。

優(yōu)化既有教育管理框架,，大致有兩個(gè)可以努力的維度,，也即實(shí)現(xiàn)主管部門的觸角下延，以及促成校方,、師生的訴求上達(dá),。從此角度看，“責(zé)任督學(xué)”的制度設(shè)計(jì),，想必是極為實(shí)用的創(chuàng)意,。所謂督學(xué)，自然有直接“督導(dǎo)”之功能,，而其更重要的價(jià)值顯然還在于,，促成了教育鏈條各個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)。本質(zhì)上說,一個(gè)具體的“督學(xué)”角色,乃是將抽象的規(guī)則人格化,、具象化的嘗試,。

督學(xué)，既是一個(gè)職位,，亦是一個(gè)過程,。二位一體的屬性，決定了它的多元意義,。一方面,，督學(xué)一職，宣示了某種在場感,。所傳遞出的,，乃是主管者、公平正義與師生同在的高姿態(tài),；另一方面,，整個(gè)督導(dǎo)流程，以諸如聽課,、列席,、座談等形式展開,，也頗能彰顯一種古典、精致的儀式感,。而今,，“教學(xué)”事宜日益流俗，在此語境內(nèi)“責(zé)任督學(xué)”的創(chuàng)設(shè),，頗有重建消逝神圣感的意味,。

責(zé)任督學(xué)并不是個(gè)世俗崗位，它既非教職也非官職,，搖擺兩者之間又超脫兩者之外,。所以理論上說，非對教育事業(yè)存有執(zhí)念,、對師生權(quán)益深有關(guān)切者,，無以擔(dān)當(dāng)此職。恰是基于此,，教育部相關(guān)“辦法”中,，為督學(xué)的篩選設(shè)定了“本科學(xué)歷、十年教齡”等等門檻——或許,，為了最大化發(fā)揮責(zé)任督學(xué)的效用,，該遴選標(biāo)準(zhǔn)在未來還可繼續(xù)提高,。

事實(shí)上,，如今公眾關(guān)于“督學(xué)制”的某些擔(dān)憂，無不指向該制度在實(shí)踐中被異化的可能性,。比如,，教育系統(tǒng)內(nèi)濃厚的行政化、官僚化習(xí)氣,，會否又吞噬了“督學(xué)”一職,；再比如，在我們這個(gè)人情傳統(tǒng)深重,、善于暗地勾兌的國度,，“督學(xué)”能確保自身不尋租、不沉淪嗎,？凡此種種,，并非杞人憂天的焦慮，因?yàn)樵谶^往一段時(shí)間的錯(cuò)誤之后,，教育系統(tǒng)內(nèi)固有的職業(yè)榮譽(yù)感與道德律,，早已岌岌可危。

只是如上所述,，關(guān)于教育的判斷與理解,，未免會陷入一個(gè)走不出的悖論：我們既憂心于現(xiàn)存的亂象而呼吁變革,，又害怕所謂變革會被“畸形的現(xiàn)狀”污染和同化，最終不知所措……“想得太多走得太慢,，左右彷徨踟躕不前”,，教育領(lǐng)域的治弊圖新，一再滑入此類陷阱之中,。有鑒于此,，面對“督學(xué)制”的新嘗試，全社會也許還是邊走邊看為宜,。

畢竟,，縱使不可避免要經(jīng)歷試錯(cuò)與糾偏的階段，也未嘗不是一次經(jīng)驗(yàn)積累和校準(zhǔn)思路的契機(jī)吧,。

然玉(重慶　職員)