首先,，深造提升空間逼仄。隨著社會對高技能人才需求的增加,，對人才技能要求的持續(xù)提高已經成為職業(yè)教育的發(fā)展要求,。然而，由于現(xiàn)行中職與高職教育的銜接難,，中職學生繼續(xù)學習并發(fā)展的渠道并不通暢,。以甘肅省為例，全省高等職業(yè)院校只有20多所,，遠遠無法滿足全省353所中職院校每年10多萬畢業(yè)生的升學需求,。

其次，教育質量良莠不齊,。近年來,，越來越多的學校開始涉足職業(yè)教育，大大小小的技術院校,、職業(yè)院校,、職專遍地開花。然而由于缺乏科學的規(guī)劃與管理,，造成了職業(yè)院校過多過濫,，無序競爭,，良莠不齊。一些職校重收費輕管理,，隨意安排學生頂崗實習,，將其作為廉價勞動力，讓公眾對于職業(yè)教育的印象大打折扣,。

此外,，待遇地位不受尊重。在美國等西方發(fā)達國家,，技術工人的工資高于全國平均水平,，其職業(yè)資格證書與普通學院教育文憑在地位上有對等關系。反觀我國,，藍領技工無論是社會地位還是經濟收入,，都和白領們有一定差距。同時,，單位內的評職晉級，很多時候依然看文憑不看能力,。

“叫座不叫好”既不利于中職教育的長遠發(fā)展,，也影響了人力資源的優(yōu)化配置。要走出這一怪圈,，一方面需要教育部門建立中職教育的職業(yè)資格準入制度,，完善“中職——高職——本科”一體化職業(yè)教育模式；同時,，各級勞動部門和工會組織應發(fā)揮作用,，改變不合理的用人評價機制，通過工資集體協(xié)商等形式,，為技術性工人爭取到更高的待遇和地位,。