最近，語文出版社社長王旭明在北京的一個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)上聽了課,，參與者都是來自北京重點(diǎn)小學(xué)的語文老師,，認(rèn)為他們所上的語文課與語文相去甚遠(yuǎn)，充斥了那么多非語文的東西,。聯(lián)想到近期不斷有家長反映的子女在小學(xué),、中學(xué)及至高中語文課上所學(xué)、所知,、所感,，都加重了他的擔(dān)憂，也印證了這樣的判斷：語文課堂教學(xué)亟須去假歸真,。（12月23日《新京報(bào)》）

作為一名一線語文教師,，筆者對(duì)王旭明社長提出的問題感同身受，“假語文”教學(xué)確實(shí)是一種普遍的現(xiàn)象,，亟需“回歸”真語文教學(xué),。

近年來，針對(duì)語文課改中出現(xiàn)的目標(biāo)虛化,，內(nèi)容泛化,，語文教學(xué)活動(dòng)非語文化，教師作用弱化,，語文教學(xué)效益弱化的傾向,，語文界對(duì)本色語文、簡單語文,、返璞歸真的呼聲逐漸高漲,，“回歸”成了語文報(bào)刊上出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)詞語。

回歸呼聲的出現(xiàn)不是意味著停步和倒退,，而是對(duì)課改中出現(xiàn)的離語文越來越遠(yuǎn),，離樸實(shí)、真實(shí),、扎實(shí)越來越遠(yuǎn),，離優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)文化越來越遠(yuǎn)。語文要回家，語文要獲得屬于自己的本體,，語文課要回歸語文課的本位,。

為什么會(huì)出現(xiàn)“假語文”教學(xué)現(xiàn)象？除了與貼標(biāo)簽式的生硬拔高,、語文的元素解讀浮于表面化,、過度使用PPT課件、語文老師的基本素養(yǎng)普遍不高等因素有關(guān)外,，更重要的還與語文評(píng)價(jià)“失真”不無關(guān)系。

首先,，是對(duì)語文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“失真”,。如，必須要求老師用課件和多媒體教學(xué)才是好課,，造成一些表面熱熱鬧鬧實(shí)際華而不實(shí)的課,。而且，對(duì)語文老師的一節(jié)好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有僵化傾向,，也就自然造成許多老師不得不跟風(fēng)走教的現(xiàn)象,。

其次，是對(duì)語文課的內(nèi)容定位“失真”,。這么多年來,，先是有“文”“道”之爭，為了突出“道”,，就要發(fā)掘文本思想主題,，進(jìn)行思想教育，趨向了品德課,。而且教學(xué)的“三維目標(biāo)”就明確了“情感價(jià)值觀”的滲透,。“文以載道”的特性不能不講思想,，但一講就又說是拔高“貼標(biāo)簽”,。事實(shí)上，有的課文是可以講主題思想的,，只是要把握好一個(gè)度而已,。再是“大語文”概念，認(rèn)為語文教學(xué)要結(jié)合“生活語文”施教,，處處皆語文,，這固然沒錯(cuò)，但也容易陷入空泛化教學(xué),。

三是對(duì)語文成績的考查評(píng)價(jià)“失真”,。課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛祖國祖國語言文字，能學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用,。語文是人文性和工具性統(tǒng)一的課程,。語文實(shí)際包含了“語”和“文”，也就是口語表達(dá)和文字書寫表達(dá),。雖說近年來語文教學(xué)也包括“口語交際”部分,，但實(shí)際考試起來還是單純書面表達(dá)，而沒有真正的口語考試,。而且,，考試評(píng)價(jià)也是多是側(cè)重工具性而很少人文性?？际裁淳蜁?huì)教什么,，因此決定了語文教學(xué)功利教育傾向，進(jìn)行語文應(yīng)試教育,，必然造成了語文教學(xué)低效失真的現(xiàn)象,。

要教真語文，語文教學(xué)就要有積累語文,、涵詠語文,、綜合語文、實(shí)踐語文的理念,。要積極改革語文的真評(píng)價(jià),，對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià),，對(duì)語文課內(nèi)容的評(píng)價(jià),，都要求切實(shí)、靈活,、科學(xué),，比如對(duì)“語言文字的理解和應(yīng)用”就要求學(xué)生的筆試口試都過關(guān)，而且評(píng)價(jià)可以多樣化,，注重考核學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng),，具備活的語文知識(shí)技能。做到了這些,，語文教師想不“真教”語文都難,。