學生評價缺失致教育走偏
| 2014-07-30 09:24:23??來源：人民日報 責任編輯：林雯晶 我來說兩句 |
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“非升即走”也好,，“多級分流”也罷,，這類舶來的高校人事管理制度,，對于建立教師激勵機制確實頗有成效,。但在行政化色彩濃厚的高校中，人們在潛意識里還是將高校教師視為“單位人”而非“社會人”,，“非升即走”帶來的鯰魚效應(yīng)難免引來爭議,。 通過“非升即走”等嚴苛的管理手段治庸治懶,，當然無可厚非，但在制度設(shè)計上缺乏嚴謹,、粗枝大葉,，也必然會“誤傷”能者。在我們的高校治理語境中,，盡管多數(shù)教師崗位劃分了教學科研崗位教師,、專任教學崗位教師和專任科研崗位教師等三個類別，但在教師聘任上,，每類崗位的考核標準并無明顯差異,，往往是“一刀切”。 教育是做“人”的工作,，應(yīng)該以教師為主體,，以學生為中心。學生評價在教師考核中的缺失,，教師在學術(shù)指標的壓力下異化為“工蜂”,，甚至因為沒有完成科研任務(wù)而被趕下講臺，種種怪相顯然是在教育本質(zhì)上越走越偏,。 要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,，還得靠優(yōu)秀的教師。激發(fā)教師隊伍的活力,，不單需要推動考核標準的科學化,，更要切實尊重教師的個體權(quán)利，把教師能力評定權(quán)交給學術(shù)共同體,，賦予個體更多發(fā)言權(quán),、決定權(quán)。 |
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