劉寧說,沒有霍金的智商,“讓我像大多數(shù)人一樣,,找個工作結(jié)婚生子,、掙錢養(yǎng)家,我覺得很無聊很沒意思”,。在他看來,只有成為霍金那樣的名人偉人,才覺得有價值,,否則,寧愿當(dāng)流浪漢,。 這樣的想法折射出社會教育的一個問題,,即教育過于功利化。比如各校攀比升學(xué)率,,各地政府熱衷于捧高考狀元,,各重點(diǎn)高校忙著搶狀元。不少人認(rèn)為,,讓孩子接受教育的主要目的,,就是為了出人頭地,高人一等,,非要出大名,、當(dāng)大官、掙大錢才算成功,。正是這種源遠(yuǎn)流長,、根深蒂固的“人上人思維”,影響了孩子的人生觀和價值觀,。 一個健康的社會,,教育價值觀也應(yīng)是多元的,不妨多一些“人中人思維”,。教育不必過于功利化,,而是注重培養(yǎng)孩子陽光向上的健康心理、自食其力的勞動能力,、慈善博愛的公共品質(zhì),。特別是學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文教育,,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,。只要能憑借合法勞動,,對社會作出積極貢獻(xiàn),同樣是一種成功,。作家劉繼榮的女兒說得好:“當(dāng)英雄路過的時候,,總要有人坐在路邊鼓掌。我不想成為英雄,,我想成為坐在路邊鼓掌的人,。”(福建日報) |
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