據(jù)2月11日《成都商報(bào)》報(bào)道,，8年前,，劉寧以近650分的高分,，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國(guó)科技大學(xué),。4年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，沒(méi)找到理想工作，沉迷網(wǎng)絡(luò),，四處流浪。劉寧說(shuō),，“沒(méi)有霍金的智商,，讓我像大多數(shù)人一樣，找個(gè)工作結(jié)婚生子,、掙錢(qián)養(yǎng)家，我覺(jué)得很無(wú)聊很沒(méi)意思,?！?/p>

非要成為霍金那樣的名人偉人,，才覺(jué)得有價(jià)值，否則,，寧愿不去工作而當(dāng)流浪漢,，這個(gè)做法很多人不太理解。但它背后有一種觀念,，恐怕在很多家長(zhǎng)中都有代表性——教育的目的就是為了出人頭地,、博取功名、高人一等,、光宗耀祖,。有調(diào)查顯示，2011年,，“望子成龍”已成為我國(guó)居民的九大生活動(dòng)力之首,。這就是根深蒂固的“人上人思維”。

一個(gè)健康的社會(huì),，教育價(jià)值觀該是多元的,。鼓勵(lì)孩子上進(jìn)當(dāng)然好，但如果投射太多“功名期待”,，非要成龍,、成鳳、當(dāng)大官,、掙大錢(qián)才是成功,，而將最本然的人格養(yǎng)成都忘掉了，就值得商榷了,。

成為偉人和大官大貴,，不是高分就能達(dá)到的，還對(duì)協(xié)調(diào)能力,、個(gè)人機(jī)遇,、情商發(fā)展、意志品質(zhì)等有更高要求,。一個(gè)社會(huì)能成為金字塔塔尖者,，畢竟少之又少。如果自我定位不切實(shí)際,，忘了這種發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,，不僅會(huì)給自己帶來(lái)苦惱，而且可能造成意想不到的傷害,，就像今天狀元成為流浪漢一樣,。

“人上人思維”因?yàn)楹雎粤藗€(gè)性差異、情趣發(fā)展,、精神尊重,、平等關(guān)注,，而會(huì)使孩子壓力更大，活得更累,。不少家庭中的親子關(guān)系不夠和諧,，代際矛盾和沖突不斷，與這種過(guò)分高攀,、拔苗助長(zhǎng)關(guān)系密切,。

“人上人思維”還容易對(duì)孩子造成心理傷害，孩子敢怒不敢言,，將更多負(fù)面情緒積壓內(nèi)心,，不利于其陽(yáng)光心態(tài)、豁達(dá)品格的形成,。據(jù)報(bào)道,，天津市對(duì)本市約160萬(wàn)名青少年的調(diào)查顯示，各種心理問(wèn)題及精神障礙的檢出率為13%至16%,。因?yàn)樽非蠊尯⒆映蔀椤靶睦須埲闭摺焙汀叭惩劝l(fā)展者”,，實(shí)非家長(zhǎng)所愿吧。

因此,，不妨多一些“人中人思維”,。不能把功利化和當(dāng)大官、成名人作為教育孩子的唯一目標(biāo),，注重培養(yǎng)孩子自食其力的勞動(dòng)能力,、快樂(lè)拼搏的職業(yè)性情，以及慈善博愛(ài)的公共品質(zhì),，這是一種教育的平常心,。就算孩子不能成龍，只要能憑借自我勞動(dòng),，對(duì)社會(huì)作出積極貢獻(xiàn),，同樣是一種成才、成功,。正如南科大校長(zhǎng)朱清時(shí)所言,，“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)需要多種多樣的人才,，既要有一流的科學(xué)家,、教授、政治家等,，又要有高素質(zhì)的工人,、廚師、飛機(jī)駕駛員等高技能人才?！?/p>

“當(dāng)英雄路過(guò)的時(shí)候,，總要有人坐在路邊鼓掌。我不想成為英雄,，我想成為坐在路邊鼓掌的人”——這種淡定從容、實(shí)事求是,、量體裁衣,、寬松自然的教育發(fā)展規(guī)劃和“人中人思維”，正是我們社會(huì)所缺乏的,。