雖然還有半個月才正式開學,，但是對于很多新生家長來說,，已經(jīng)在到處打聽“分班行情”，甚至到處托關系,，想盡可能照顧到一個“好班”去,。調(diào)查獲悉，其實從幼兒園到高中,，各個年齡段的新生分班都各有自己的潛規(guī)則,，有些規(guī)則是“不能為外人道也”。（8月16日《揚子晚報》）

這些“不能為外人道”的潛規(guī)則,，說穿了,，無非還是老一套——走后門、托關系,、花鈔票,。近年來，盡管各地教育部門三令五申禁止編排“快班”,、“慢班”,，“好班”、“差班”,，“重點班”,、“普通班”，或搞學科類特色班,，但在現(xiàn)實中,，許多學校卻打著“因材施教”、“分類輔導”的旗號,，按各種標準分班已成了公開的秘密,。于是，入學前的擇校大戰(zhàn)剛剛平息,，家長們又開始為孩子選擇一個“好”班級,、“好”老師而絞盡腦汁、四處奔走,，望子成龍,、望女成鳳可謂煞費苦心。

擇校,、擇班,、擇師，表面上看是對優(yōu)質(zhì)教育資源的一種向往,，其實將各方的功利心態(tài)暴露無遺,。于學校而言，這是提高知名度和升學率的法寶,；于教師而言,，這是成就“名師”的捷徑；于家長而言,，并非單純從“為孩子好”考慮,，很大程度上是個“面子”問題，是不是適合孩子倒成了次要,。而那些學習潛能需要開發(fā),、特長愛好需要培養(yǎng)、身心成長需要呵護的孩子,，卻有意無意成了各方功利的犧牲品,，從起點就在接受不公平的教育。

生源的層次差別和教師水平的差異客觀存在,，但這不能成為不均衡編班,、以致催生“擇班熱”的理由。大學之前的教育,，是為每一個學生長遠發(fā)展和終身學習打基礎的教育,，是提高全民族素質(zhì)的教育，而不是精英教育,、選擇教育,，更不是淘汰教育、篩選教育,。美國社會學家詹姆斯·科爾曼曾指出,，教育的平等即教育機會均等，強調(diào)的是“教育結(jié)果均等”和“教育對生活前景機會的影響均等”,。廣受詬病的擇校,、擇班、擇師等,，對學生實行區(qū)別對待,，限制學生平等參與教學過程的權(quán)利，恰恰破壞的是教育的公正性和公平性,，暗含著教育的不平等,。當越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源被有關系、有錢人所壟斷,，勢必導致少數(shù)特權(quán)階層“分子”擠占多數(shù)普通大眾“分母”學生的平等教育機會,，由此引發(fā)的社會公眾強烈不滿也自然在情理之中。這或許正是分班潛規(guī)則“不能為外人道”的原因所在,。

分班看似是一個小問題,，考驗的卻是學校乃至社會的公信度,，如何給每位孩子以最大限度的公正、公平,，其實是教育面臨的最現(xiàn)實問題,。面對明亡實存、公眾心知肚明的分班潛規(guī)則,，從各級政府到教育行政部門,、每所學校、每位教師都要做出深刻的反思,，我們均衡教育資源推進的怎樣,，教育功利性消除的怎樣，學校管理,、師德建設如何適應教育均衡化發(fā)展,，等等。這些問題不解決,，在擇校,、擇班、擇師之后,，恐怕還會冒出不少想不到但卻是意料之中的“擇”,。