7月12日,，安徽合肥一中“創(chuàng)新人才班”,、八中“資優(yōu)生班”,，被教育部門緊急叫停。這兩個班,，曾被視作“改革舉措”備受期待,。據(jù)合肥市教育局官員稱，叫停原因是因此舉不合《義務(wù)教育法》的規(guī)定,。

才邁步子,，就已夭折，合肥“神童班”很是短命,。對不少樂觀其成的民眾而言,，這凋零結(jié)局，讓人神傷,；但竊以為,，從教育本原的回歸,、學(xué)生素質(zhì)的涵養(yǎng)角度看,，叫停卻是好事。

應(yīng)該說,，“神童班”總是被寄寓了太多的改革臆想,。它以各式名目出現(xiàn)，如“創(chuàng)新人才班”“快班”等,，而本質(zhì)卻別無二致：在學(xué)生招收上,，一是在能力測試上，要有秉賦,，二是年齡要?。辉谂囵B(yǎng)模式上,，也往往另辟蹊徑,。因“神童”的概念沖擊，它甫一出現(xiàn),，便會引起輿論熱議,。

合肥的兩個“神童班”，被認為是改革之舉：招收低齡兒童,，在短期內(nèi)學(xué)完初高中內(nèi)容,，目標瞄準中科大少年班。它契合了不少人對“年少成才”的憧憬,，當?shù)赜忻襟w也聲稱,，“這為那些高智商的孩子，提供了多樣化教育的成才空間,，也為高校少年班定制人才”,。

“神童班”的創(chuàng)辦初衷,，在紙面推演上，或許很在理：盡管“人生而平等”,，可這終是理想化的平權(quán)狀態(tài),。人在先天稟賦、家庭背景等方面,，終究有差別,。智力起點的歧異，正是“因材施教”的旨歸,。正視孩子們的天性差異,，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，是尊重教育規(guī)律的題中義,。而“神童班”,，仿佛為先賦條件優(yōu)異的孩子量身打造的“諾亞方舟”。

但這些透著“VIP”色澤的“神童班”,，真就是登云梯,？恐怕存疑。更何況,，其“掐尖底色”,，也有悖于義務(wù)教育的價值選擇。

“4年時間,，完成初高中學(xué)業(yè)”式的培養(yǎng),，或是揠苗助長。學(xué)制的壓縮,，勢必以課業(yè)負擔加重為代價,。它會否超出學(xué)生知識承受力，尚待檢驗,。畢竟,，傳道授業(yè)不是“灌鴨子”，不可強塞,。退一步講,，就算孩子智力能跟得上，他們的情商培養(yǎng)呢,？生活的“證書”上,，光寫著“成績優(yōu)異”，是遠遠不夠的,。生活體驗的豐富,、人格塑造、身心健康等，也許比純粹的智力練習更為關(guān)鍵,。讓異質(zhì)化的孩子同處一堂,，或更能增益于他們的人際交往，避免他們后賦情商的“斷層”,。

在升學(xué)率為導(dǎo)向的應(yīng)試沉疴中,，“神童班”的設(shè)立，對提升學(xué)校聲譽或大有裨益,?？蓱?yīng)試能力，無法代替素養(yǎng)的升格,。實踐也證明,，那些“神童”，到頭來或泯然眾人矣,；而“愛迪生”,、“牛頓”們，前身恰是后進生,。

在教育“一刀切”式積弊嚴重的語境下,，延伸教育的層次，填補“因材施教”的縫兒,，的確不可或缺,，但不可矯枉過正?！吧裢唷钡膹?fù)活，恰是陷入了“助長迷信”中,；在單向度的“智力培養(yǎng)”中,，也注定孕育不出有長度的人生。

（相關(guān)報道見7月15日《中國青年報》）