孩子得了三好生稱號,，家長并不感到驚喜,，因為班上光得三好的就有一打不止，再加上進步之星,、體育之星,、陽光少年等表彰，幾乎人人都有獎,。而校長稱“三好學生”泛濫是順應“需求”,。（1月15日《揚子晚報》）

“三好學生”稱號本是表揚,、鼓勵先進學生,，以激勵全體學生共同進步，原則上人數不能過多,。一個班級人人都有獎,，人人都是“三好學生”，出現“三好學生”泛濫現象,，顯然背離了評選“三好學生”的本質和目的,，失去了“三好學生”應有的激勵意義和作用，形同虛設,，與取消“三好學生”評選沒有本質上意義,，引起家長的強烈也就不足為怪。

不過,，“三好學生”現象其實既非個例,，也不是現在才出現的怪相，而是在很多中小學存在的一種普遍現象,，而且早在幾年前就已經出現,，只不過被公眾普遍關注的在中考、高考中享有加分政策的省,、市級“三好學生”掩蓋而已,。“三好學生”泛濫現象,，應當說是近些年來流行的賞識教育異化下的蛋,，學校確實有不得已的苦衷，“三好學生”泛濫的確存在強大的市場需求,。

雖然不少家長和真正有資格當上“三好學生”的學生反對“三好學生”泛濫,，認為“三好學生”泛濫降低了“三好學生”的含金量，導致“三好學生”貶值。但是,，也有相當大的一部分學生和家長則支持和歡迎“三好學生”泛濫,，正是這部分學生和家長的強烈要求，迫使學校和教師不得不增加“三好學生”數量和名額,，采取“三好學生”泛濫模式,。

在當下流行的賞識教育異化下，不少人尤其是很多家長誤認為學校和教師將少數學生評選為“三好學生”,，是人為的給學生劃分等級,，給學生貼標簽，是對孩子的歧視,，給孩子的幼小心靈帶來嚴重的傷害,，對孩子的健康成長不利。為此反對給孩子劃分等級差別,，反對給孩子貼標簽,。同時又認為鼓勵孩子、激勵孩子健康成長,，就必須賞識,、鼓勵所有的學生，要求給所有孩子都發(fā)獎狀,，人人有獎,，這才導致了“三好學生”的泛濫。

作為曾經的教育工作者,，筆者認為,，推行賞識教育沒有錯，但是只是一味的推行賞識教育,，而忽視了批評教育,，無疑是有缺陷的教育，是一條腿走路的教育,。從這個角度說,，教育就必須實行完整的教育，既要賞識,，也要批評,，學校和教師就必須敢于頂住輿論壓力和家長壓力，大膽的推行寧缺毋濫的“三好學生”,，而不是一味的遷就家長和學生,，讓“三好學生”泛濫而走樣、變味,。當然要讓“三好學生”擁有公信力,，經得起輿論和社會的檢驗,，就必須將德智體美勞全面納入“三好學生”的評選之中，缺一不可,，同時不與升學加分,、班級排位等掛鉤。