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你知道餐桌上的食物從哪兒來，有哪些添加劑嗎,？你知道故宮里的缸是用來做什么的嗎,？你知道賀蘭草原的巖畫在訴說什么秘密嗎？你知道每天有多少“無人機器”在為我們服務嗎,？在研學的旅行里,，孩子的所見、所聞,、所感正以超乎想象的速度挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)知識體系,。 “在今后的20年里，我們要一直思考一個問題：時代在變化,，觀念在變化,，而哪些能力是留在孩子身上恒久不變的？”武漢大學研學實踐教育研究中心主任易紅在接受中國婦女報·中國女網(wǎng)記者采訪時說,，“我們在長期教育實踐中發(fā)現(xiàn),，學習能力、求知欲以及解決問題的能力是一個人的‘硬核’戰(zhàn)斗力,?！?/p> 而近年來在歐美、日本等地風靡的“研學教育”,，正是教育者們看中了“書本課堂教育”之外的廣闊天地,，一改傳統(tǒng)的流水線式灌輸教育，以社會生存環(huán)境為大課堂,，把企業(yè),、景地、營地作為教學場所,，配備具有專業(yè)實踐技能的導師,，嘗試讓孩子們走出“象牙塔”，帶有田園氣,、煙火氣地感受現(xiàn)實世界,。 走出課堂 原來世界那么大 2014年4月，時任教育部基礎教育一司司長王定華提出了“研學旅行”的定義：學生集體參加有組織,、有計劃,、有目的的校外參觀體驗實踐活動,。強調(diào)研學不等于旅游，學生必須要有體驗,，而不僅是看一看,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，要有動手,、動腦,、動口以及表達的機會，在一定情況下,，應該有對抗和逃生的演練,。出點力，流點汗,，乃至經(jīng)風雨,、見世面。 在武漢,，武大研學實踐教育研究中心面向社會招募參觀家庭,，在研學導師的帶領下，家長和孩子們進入周黑鴨總部工廠,，實地參觀學習鹵制品制作過程,。“我家孩子喜歡吃口味濃郁的鹵制品,，但從來不知道這種特色口味是怎么做出來的,。”家長們對此也充滿了好奇,。 “這不僅僅是簡單的企業(yè)參訪,，從食物源的冷鏈運輸、可回收倉儲,、鴨子的蒸煮鹵制,、佐料的生物學知識,，到精致的食物加工工藝,，我們想讓孩子完整感受到一個企業(yè)的運營邏輯，以及在此過程中吸收的相關科學原理,?！币准t介紹。 結合教育規(guī)律進行生產(chǎn)線上的專業(yè)講解,，研學導師把控參觀節(jié)奏,，在散發(fā)知識點的環(huán)節(jié)停下來，提問,、啟示,、答疑解惑,，其最終目的就是寓教于樂，快樂,、高效,、務實地學習。 例如,，從外地運輸來的冷凍鴨子,，會放在一個巨型的煮鍋里解凍，是什么動力能源讓煮鍋短時間加熱到融冰溫度,？孩子們在參觀過程中需要思考這樣的問題,。 參觀良品鋪子工廠后，小朋友們受到啟發(fā)：“以后在選擇食品時,，我會選擇添加劑少的健康食品,。薯片、膨化食品,、果凍等都是不健康的食品,。”同行的家長則感慨：“在學校里坐著聽老師講課,，如果理解不了概念式的文字內(nèi)容,，僅憑死記硬背無法激發(fā)孩子的興趣?！睂嵺`性教育極大地滿足了家長希望對孩子進行課外知識拓展的需求,，彌補了課堂教育的不足。 類似于企業(yè)參訪式的深度學習,，不僅讓家長捕捉到了孩子的興趣所在,，親臨AI時代，面對人工智能操作席卷的現(xiàn)代化生產(chǎn)工業(yè),，也在促使教育者們反思,，如何另辟蹊徑，充分利用社會資源培養(yǎng)孩子們的科學意識及求知精神,。 “精髓”在于課程設計 研學在中國的發(fā)展并非處于起步階段,，研學旅行社是最早的雛形，除此之外,，以目前的市場分類,，研學教育主要分為出版社活動、教育培訓,、營地體驗等,。 據(jù)武漢大學研學實踐教育研究中心副主任李莉介紹，這些研學類型既各有特點,、各有側(cè)重,，但同樣也存在短板,，廣而不精?！奥眯猩缪袑W目前多處于‘會說會玩不會教’狀態(tài),，出版社存在‘不夠聚焦核心理念’的問題，教育培訓機構更擅長‘理論教育’,，而營地研學則看中‘戶外體驗’,。” 雖然市場上研學教育類型多種多樣,，已發(fā)展為新興的教育文化產(chǎn)業(yè),，但供家長和學校選擇的合適項目仍乏善可陳，李莉認為,，根本原因在于“無論何種形式的實踐活動,，其精髓在于課程內(nèi)容和授課形式的設計，最終目的是得到教育上的反饋,?！彼龔娬{(diào)，在“玩一玩”的基礎上學點東西,，再把所學轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力并非易事,，這不僅需要專業(yè)的訓導團隊，更需要高水準的教學手段,。 武漢大學研學實踐教育研究中心針對研學教育的現(xiàn)狀,，率先提出了“課程設計”概念，打破分散式的B2C運營模式,，不直接面對家長,、學校，而是與景點單位對接,，為其設計標準,、匹配的教育課程，在一線教學現(xiàn)場各個環(huán)節(jié)嵌入交叉知識點,，深化教學意圖,。 例如在參觀杭州某名人故居研學實踐活動時，研學導師會提出,，古人為什么要在庭院內(nèi)擺放大水缸,？（學科關聯(lián)：歷史,、文化）,；從水缸聯(lián)想到司馬光砸缸，當時的缸是怎么制作的,？原材料是什么,？千年來缸的形態(tài)發(fā)生了哪些變化,？（學科關聯(lián)：工程、技術,、材料學）,；一個像司馬光那樣的小孩，能在幾分鐘內(nèi)以石破缸,？擊中缸的哪個部位可以最快破缸,？（學科關聯(lián)：物理學中張力和應力原理）；如果通過科學測算,，一個孩子并不具備在有效時間內(nèi)營救出同伴的能力,，那這則典故的真實性是否值得思考？（關聯(lián)知識點：批判性思維） “孩子們只能看到最終呈現(xiàn)在我們眼前的產(chǎn)品,、現(xiàn)象,、結論，而生產(chǎn)力,、創(chuàng)造力,、鏈接技術的能力甚至懷疑能力，需要更深入地引導和激發(fā),?！币晃患议L在研學教育結束后這樣反饋。 打破時空限制 實現(xiàn)可視化教育 學習知識就像烹飪,，即使再鮮美的食材,，再精湛的廚藝，日復一日地面對同一道菜肴,，也會達到邊際效用的拐點,，其滿意度和滿足感隨之下降。研學教育者們同樣在思考一個問題：“如何巧妙地搭配知識食材,，做出不同口味的文化大餐,？” 例如，武漢大學研學實踐教育研究中心針對2~3年級學生的知識儲備和思維深度,，以半天課時為一個時間單位,，做“紅色主題”模塊題庫設計，主要投放于紅色旅游線路,，再疊加不同主題的模塊,，自由組合成多元化、多維度的教學課程,，靈活運用于各類研學基地,。 李莉認為，研學教育完全可以打通國界，與美國,、德國,、以色列等國的教育機構互通有無。中心計劃開發(fā)研學文創(chuàng)產(chǎn)品,，將先進的教育理念通過電視欄目,、動漫劇、出版物,、人機交互等方式傳播到全國各地,，讓孩子們快樂、積極,、主動地去享受學習過程,。 “許多優(yōu)質(zhì)的研學課程因為產(chǎn)能和地域的限制，無法在短時間內(nèi)覆蓋到全國,，所以,，把研學旅行的過程制作成動畫片，打破時空的限制,，讓盡可能多的孩子通過這個窗口去增長知識見識,，了解書本知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系?！币准t認為動漫是孩子們樂于接受的可視化教育,，能充分利用這一創(chuàng)意，將極大提升研學的影響力,。 在課程設計的終端,，研發(fā)團隊最為注重的不是產(chǎn)品多元化，也不是項目規(guī)模,，而是孩子們的實際獲得感,。“測評體系是整個行業(yè)的難點,，因為實踐課程無法用傳統(tǒng)的評估方式打分,，但也正是我們成果的最終價值體現(xiàn)?！币准t坦言,，構建科學的評價與反饋體系，是研學教育者們下一步將要攻克的難點和重點,。 |
