只有“一個(gè)學(xué)生”的學(xué)校,，不值得稱道

張?zhí)m軍

從教職工與學(xué)生比例上，我們國(guó)家規(guī)定縣城小學(xué)1∶21,， 農(nóng)村小學(xué)1∶23,。而類此1∶1的師生比，對(duì)教育資源本很緊缺的偏遠(yuǎn)山村而言,，無(wú)疑是一種巨大浪費(fèi),。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上,，（即便是小學(xué)階段）,，貴在“術(shù)業(yè)有專攻”，這既可減輕教師授課負(fù)擔(dān),，又可有效保證教育教學(xué)質(zhì)量,。可如此這般,，“數(shù)語(yǔ)音美”一肩挑,，接二連三得六年，中間即便老師盡心盡力,，其教學(xué)效果也可想而知,。

尤為重要的是，學(xué)會(huì)生存,、學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)關(guān)心等，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的基本要求,。在集體中學(xué)習(xí),，在合作中交往，是一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)的必要途徑,?？稍倏创艘粋€(gè)學(xué)生的學(xué)校，師生一共兩人,，無(wú)論升旗,、做操，還是游戲,、學(xué)習(xí),，就這么師生二人相依相伴，形單影只。再加上孩子回家后,，父母不在身邊,，只有年邁多病的爺爺奶奶照顧，孩子要想身心健康成長(zhǎng),，充滿陽(yáng)光活力,，恐怕難！

其實(shí),，此一個(gè)學(xué)生的學(xué)校,，并非該村1-6年級(jí)學(xué)齡兒童就此一個(gè)，而是其它孩子在大人接送下,，去了雖遠(yuǎn)些但軟硬件條件更好的學(xué)校,。這里，可否在“此一個(gè)孩子”的接送上,，相關(guān)方面動(dòng)動(dòng)腦子,，想想辦法？比如,，由政府出頭,，拿出一定數(shù)量的報(bào)酬，求助相關(guān)村民,，在其接送自己孩子上學(xué)的同時(shí),，順便捎帶上“這一個(gè)”？畢竟,，此一個(gè)教師的堅(jiān)守,，一年的工資支出也不是個(gè)小數(shù)目。而由政府出資,，求助村民接送,，既增加了接送者收入，又盤活了當(dāng)?shù)亟處熧Y源,，還可讓孩子融入集體,，健康成長(zhǎng)，可謂一舉多得,，值得一試,。 [詳細(xì)]

更多觀點(diǎn)

“一人學(xué)校”彰顯教育公平的范本

公平不是空洞的說(shuō)辭,，也不是高深的道理,，而是落實(shí)到民眾生活細(xì)節(jié)的真實(shí)“獲得感”。具體到教育公平更是如此,，不讓一個(gè)孩子輟學(xué),，需要用“一人學(xué)?！边@樣的切實(shí)行動(dòng)，落到實(shí)處,，讓民眾可感可知,。從均衡城鄉(xiāng)教育資源配置，到“不讓一個(gè)孩子輟學(xué)”,，落實(shí)教育公平依然任重道遠(yuǎn),。恰因此，“一人學(xué)?！闭蔑@的教育公平,，更具有范本意義,。（孫維國(guó)）

?