只有“一個(gè)學(xué)生”的學(xué)校,，不值得稱道

張?zhí)m軍

從教職工與學(xué)生比例上，我們國家規(guī)定縣城小學(xué)1∶21， 農(nóng)村小學(xué)1∶23,。而類此1∶1的師生比,，對(duì)教育資源本很緊缺的偏遠(yuǎn)山村而言，無疑是一種巨大浪費(fèi),。同時(shí),，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上，（即便是小學(xué)階段）,，貴在“術(shù)業(yè)有專攻”,，這既可減輕教師授課負(fù)擔(dān)，又可有效保證教育教學(xué)質(zhì)量,?？扇绱诉@般，“數(shù)語音美”一肩挑,，接二連三得六年,，中間即便老師盡心盡力，其教學(xué)效果也可想而知,。

尤為重要的是,，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)關(guān)心等,，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的基本要求。在集體中學(xué)習(xí),，在合作中交往,，是一個(gè)孩子身心健康成長的必要途徑?？稍倏创艘粋€(gè)學(xué)生的學(xué)校,，師生一共兩人，無論升旗,、做操,，還是游戲、學(xué)習(xí),，就這么師生二人相依相伴,，形單影只。再加上孩子回家后,，父母不在身邊,，只有年邁多病的爺爺奶奶照顧，孩子要想身心健康成長,，充滿陽光活力,，恐怕難,！

其實(shí)，此一個(gè)學(xué)生的學(xué)校,，并非該村1-6年級(jí)學(xué)齡兒童就此一個(gè),，而是其它孩子在大人接送下，去了雖遠(yuǎn)些但軟硬件條件更好的學(xué)校,。這里,，可否在“此一個(gè)孩子”的接送上，相關(guān)方面動(dòng)動(dòng)腦子,，想想辦法,？比如，由政府出頭,，拿出一定數(shù)量的報(bào)酬,，求助相關(guān)村民，在其接送自己孩子上學(xué)的同時(shí),，順便捎帶上“這一個(gè)”,？畢竟，此一個(gè)教師的堅(jiān)守,，一年的工資支出也不是個(gè)小數(shù)目,。而由政府出資，求助村民接送,，既增加了接送者收入,，又盤活了當(dāng)?shù)亟處熧Y源，還可讓孩子融入集體,，健康成長,，可謂一舉多得，值得一試,。 [詳細(xì)]

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“一人學(xué)?！闭蔑@教育公平的范本

公平不是空洞的說辭，也不是高深的道理,，而是落實(shí)到民眾生活細(xì)節(jié)的真實(shí)“獲得感”,。具體到教育公平更是如此，不讓一個(gè)孩子輟學(xué),，需要用“一人學(xué)?！边@樣的切實(shí)行動(dòng),，落到實(shí)處,，讓民眾可感可知。從均衡城鄉(xiāng)教育資源配置,，到“不讓一個(gè)孩子輟學(xué)”,，落實(shí)教育公平依然任重道遠(yuǎn),。恰因此，“一人學(xué)?！闭蔑@的教育公平,，更具有范本意義。（孫維國）

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