近日,，全國人大代表、貴州省六盤水市實驗小學(xué)教師吳明蘭直言,，不少一線教師面臨的壓力,，不僅來自教書育人,，有時還要承擔(dān)與教育教學(xué)無關(guān)的任務(wù)。同時,，班級微信群等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用,，正不斷擠壓和蠶食著教師的課下時間和精力。

眾所周知,，給教師減負,，喊了多年卻不見成效。一個最明顯的特征是,，不斷曝光的“教師辭職信”已經(jīng)從某種眼球效應(yīng),，演變成輿論的焦點和痛點。從最近的“才疏不能勝任,，薪酬不能持家”,，到曾經(jīng)紅遍網(wǎng)絡(luò)的“世界那么大，我想去看看”,，這之中透露著多少辛酸,。當(dāng)社會越是以一種娛樂化的手法來解構(gòu)教師的現(xiàn)實尷尬，其擴散的廣度和深度就越甚,，教育問題就越被廣泛關(guān)注和思考,。

吳明蘭老師所指出的教師頻頻“瞎忙”，實際上由來已久,。在一些基層校長眼里,，但凡上面有一個“衙門”，則至少有一個檢查或復(fù)驗,，無條件地“配合”,，幾乎成了學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧x務(wù)。面對應(yīng)接不暇的檢查,，有人建議干脆成立一個專職部門——“材料處”,，雖然荒誕不羈，但背后的酸苦味,，可略知一二,。有些地方搞文藝活動，僅僅因為“觀眾數(shù)量”不夠,，會“有礙觀瞻”,，就強拉師生前去裝點場面。微信,、短信本是學(xué)校方便管理,、溝通感情的工具，但每日幾十條的“友情提示”，怎能不讓人審美疲勞,？

如此樁樁件件,，早已攪亂了“課堂”這一方凈土，不少教師身心俱疲,。從教育行政管理部門的角度來說,，教師的“不務(wù)正業(yè)”正與管理者的作為密切相關(guān)，定位不清,、全無主張,，則令學(xué)校整天扮演“救火隊”，教師終日形同“消防員”,。因此,，教育行政部門須拿出魄力，為學(xué)校和教師減負,。一是及時刪繁就簡,，有效溝通，勇敢地對分外之責(zé)說“不”,，將教師減負工作做實做穩(wěn),。二是革除積弊，修訂考核和評價方式,，減少名目繁多的“檢查”“驗收”“評比”,，給學(xué)校松綁。三是推進依法治教,，維護教師合法權(quán)益，關(guān)注身心健康,。切實讓學(xué)校專注本位,，讓教師定心本職，讓法治保障權(quán)益,，已是當(dāng)務(wù)之急,。

學(xué)校是教師的“娘家”，是教育教學(xué)的專屬之地,。在琳瑯滿目的“榮譽超市”里,，學(xué)校可以選擇少裝扮一點,，讓教師少分神,；在商業(yè)氣、世俗味的層層裹挾中,，學(xué)?？梢员M量抽身收手；甚至對上級的過分要求，可以幫教師擋一擋,。相形之下,，教師的身心健康、家庭生活,、子女教育,，或許更有意義。毫不夸張地說,，一個目中有“個人”的學(xué)校,，更容易帶領(lǐng)“集體”走得更遠。給教師減負,，在這一層面上,，永遠都不缺好學(xué)校。

古人云“用師者王”,，當(dāng)每一個教育管理機構(gòu)都能敬重每一個教育工作者,，那“教育減負”就能在以人為本、以心換心的教育生態(tài)中漸次達成,。陶行知先生所說的“為一大事而來,，做一大事而去”，就不再是不切實際的奢望,，而是現(xiàn)代教育走向良性循環(huán)的真實寫照,。（邱　磊）