歲末年初,，國家啟動“雙一流”戰(zhàn)略,教育國際化成為重要標桿：到2020年,，我國若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列,。雖然早在1983年鄧小平同志就指出教育要“面向世界”,，但時至今日,，中國教育國際化依然是喧囂于形勢而羸弱于實質(zhì)。

問題是教育國際化該如何“化”,？請幾位境外人士參加會議就是國際會議嗎,？去海外學校參觀考察就是國際交流嗎？還是每年組織國際交互夏令營,？亦或在學校開展名目繁多的涉外活動或者設立幾個“國際日”,？在全民學英語的基礎上再多開設一門或幾門外語課程？毋庸置疑,，在勢不可擋的全球化進程中,，教育必定要走國際化道路。面對隨處可見的“教育與國際接軌”這類華麗辭藻,，尚有幾個疑問需要深究,，否則，所謂“教育國際化”便失去了目標與載體,。

首先,，教育國際化所接之“軌”何在？無論承認與否,，東方與西方接軌之意愿強于西方向東方接軌之意愿,。從世界知識譜系的規(guī)則與范式來看，西方國家成了主流的學術(shù)裁判,。在現(xiàn)代社會發(fā)展系統(tǒng)中,，知識的生產(chǎn)和分配手段都高度集中在少數(shù)發(fā)達國家手中，他們的學術(shù)和科學范式成為了世界準則,。從教育體制的發(fā)展看,，發(fā)展中國家為了與國際通行的制度接軌,不斷對本國教育進行改造，在向發(fā)達國家學習先進教育經(jīng)驗時難免照搬照抄,，有意無意地西化逐漸淪為附庸,。

其次，我國教育國際化“有軌”嗎,？答案是：有軌,，但目前基本上還是“單軌”。改革開放以來,，我國教育國際化一直是“單軌”式請進來為主的互動過程,，招聘了大批外籍教師，引進大量國際課程，吸引多所國際高校進來辦學,。隨著寧波諾丁漢大學等中外合辦大學的建成,，我國教育請進來的國際化之路不斷步入高階。在此進程中,，中國教育體系雖然龐大,，但實際仍然處于“被化者”地位。從1978年至2013年底,，我國出國留學人員已達到305.86萬人,，其中滯留未歸人員高達161.38萬人，“留學赤字”現(xiàn)象依然嚴峻,。

第三,，我國教育國際化“軌”在何方？這個問題與“什么是國際化”相關(guān),。國際化包括“引進”和“輸出”雙向過程,。從本質(zhì)上說，教育國際化歸根到底就是在經(jīng)濟全球化,、貿(mào)易自由化的大背景下,，充分利用“國內(nèi)”和“國際”兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源,，搶占世界教育的制高點,，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)人才。從這一定義中不難看到,，教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然產(chǎn)物,。而基于這個判斷，教育國際化要努力實現(xiàn)雙贏,、雙向交流才會充滿活力,，最后達成可持續(xù)發(fā)展的目的?；ダセ?，方能夠生機勃勃；“單軌”現(xiàn)象不能長久,，繼續(xù)自說自話,，教育國際化基本上就是一個笑話。

中國教育顯然具有自身的優(yōu)勢,，我們的優(yōu)質(zhì)教學資源無疑可以理直氣壯地拓展到海外去,，在海外開展中外合作辦學項目，建立中外合作辦學機構(gòu),。去年3月，習近平總書記訪問位于法國里昂的中法大學后，法國土地上矗立起一座“中法國際大學城”,，成為我國第一個,、也是目前唯一的中國教育“走出去”的海外根據(jù)地。

教育國際化作為經(jīng)濟全球化,、貿(mào)易自由化的社會現(xiàn)象是一個客觀形成,、發(fā)展和進化的進程。世界教育的發(fā)展道路既需要“交叉”,，也需要“共軌”,，我們的教育既取向于國際化，更需要中國化,，并軌的前提其實是教育品質(zhì)和互補的教育價值,。時過境遷，教育國際化再也不能停留在表面,，無論是課程,、項目還是院校合作，尋找到“請進來”與“走出去”之間的平衡才能在新形勢下平等互利,，對接“有軌”,，達到共榮的境界。（董云川 張建新）