【中小學(xué)教師職稱制度改革,，是一項重大的人才評價制度創(chuàng)新,，對加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè),、促進(jìn)義務(wù)教育健康發(fā)展，具有重要意義】

更多中小學(xué)教師可以評正高職稱了,。經(jīng)國務(wù)院同意，人力資源和社會保障部,、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》,，明確中小學(xué)教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。這是一項重大的人才評價制度創(chuàng)新,，也是國家在教師節(jié)獻(xiàn)給園丁的禮物,，對加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育健康發(fā)展,，具有重要意義,。

中小學(xué)教師被譽為“手執(zhí)金鑰匙的人”，絕大多數(shù)的成年人曾經(jīng)受惠于他們,，在懵懂的少兒時期和叛逆的青春期,，老師用金鑰匙打開了人生旅途的正道之門，當(dāng)?shù)闷饘W(xué)生終生的尊重,。多年前的一次校慶期間,，筆者曾向回母校的一位中央領(lǐng)導(dǎo)人請教問題，他馬上誠懇地說：“在這里,，你不要叫我官銜,，我是學(xué)生！”無論你取得怎樣的成就,，中小學(xué)教師都永遠(yuǎn)值得尊敬,。

中小學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)不強(qiáng),？育人是不是大學(xué)問？答案是肯定的,。然而,，長期以來，在職業(yè)發(fā)展空間上,，幼兒園教師不如小學(xué)教師,，小學(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如大學(xué)教師,；中小學(xué)教師的職稱頂點是副高級,，“矮人一等”。這次改革,，將現(xiàn)行的中學(xué),、小學(xué)分立的職稱制度統(tǒng)一等級和名稱，設(shè)置相當(dāng)于教授和研究員的“正高級教師”職稱,，為的正是提升中小學(xué)教師的社會地位,，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教,。

要把好事辦好,，最重要的是評審標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。在評選范圍上,，國家以培養(yǎng)和造就教育家為導(dǎo)向,，嚴(yán)控正高職稱數(shù)量，堅持高標(biāo)準(zhǔn),、少而精,，樹立中小學(xué)教師發(fā)展標(biāo)桿和楷模。在評審機(jī)制和方法上,，以同行專家評審為基礎(chǔ),，采取說課講課、面試答辯,、專家評議等多種評價方式,，評審結(jié)果要公示，以增加透明度,。不僅如此,，評價標(biāo)準(zhǔn)注重師德、教學(xué)方法和教學(xué)一線實踐經(jīng)歷,，改變過分強(qiáng)調(diào)論文和學(xué)歷的傾向,；向農(nóng)村教師適當(dāng)傾斜，晉升高級職稱要有到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教的經(jīng)歷,。這些改革舉措,，都有非常強(qiáng)的針對性,。

當(dāng)然，再好的制度,，都離不開落實。比如,，有人說,，“榮譽太少、沒有科研,、難發(fā)論文”是擋在農(nóng)村教師晉升高級職稱路上的“三重門”,。此外，可能還有一個比任何“門”更難跨越的——“領(lǐng)導(dǎo)門”,。如何避免職稱評選成為“利益分配”,，如何確保高級職稱的公信力，不僅需要科學(xué)嚴(yán)格的評選制度,，更要有風(fēng)清氣正的評選環(huán)境,。

國將興，必尊師而重教,。黨的十八大以來,，黨和國家正在逐步提高教師的待遇和地位。從今年6月《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》出臺,，到《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》印發(fā),，改革的舉措都指向鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、中小學(xué)教師隊伍發(fā)展,，均為尊師重教的大手筆,。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運,；一顆丹心,，一生秉燭鑄民魂?！苯處熓乔嗌倌耆松囊氛?，文明的傳承者，道德的示范者,。通過改革,，激發(fā)廣大中小學(xué)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，我們就能更好地發(fā)展具有中國特色,、世界水平的現(xiàn)代教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供人才保證,。