小學老師也能當教授,，論文不再是硬杠杠,，向農村和邊遠地區(qū)傾斜……近日，國務院召開常務會議,，決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發(fā)展提供人才支撐,。有人將此次改革總結成“五大紅利”,，有人說“這是給1270萬中小學教師發(fā)出的大禮包”。

長期以來,，“職稱”被廣大老師視為最鬧心的關卡之一,，對基層一線老師而言尤為如此。整天圍著學生轉,，上升通道卻狹窄,；職稱最上是“副高”，發(fā)展“天花板”低,；就算實際教學受歡迎,，科研論文也會成瓶頸；行政權力干預評定,，暗箱操作有失公平……這些面臨的問題,，恰是深化中小學教師職稱制度改革需要解決的重點難點，顯然,，改革釋放的紅利在于掃清障礙,，改革撬動的杠桿在于保障公平。

“試點是改革的重要任務,，更是改革的重要方法,。”以中小學教師職稱制度改革為例,，早在2009年就出臺了相關意見,，并在山東濰坊、吉林松原,、陜西寶雞啟動了試點工作,，2011年試點擴大，今年8月在國務院常務會議上決定全國推開,。其實,，在中央全面深化改革領導小組第十一次會議上通過的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中就提出，職稱(職務)評聘向鄉(xiāng)村學校傾斜?？梢?，從改革的角度來觀察，以試點帶動推廣,，以制度建設落實深化改革,，中小學教師職稱評定的公平性、公開性,、均等性更可期了,。

當然，社會上也不乏有這樣的聲音,，如“職稱評聘本身就是惡的”“增加中小學教師的正高評聘,，簡直是火上澆油”“最好的改革就是廢除職稱制度”。不得不說,，職稱評聘是對業(yè)務能力的一種肯定,，也是一種系統性的專業(yè)評價標準。當然,，在實施評聘過程中,，由于制度安排、程序操作,、指標設置等問題,，有失公平、有失透明的現象的確存在,，也給不少老師帶了困擾甚至傷害,。但是，應該看到改革措施的糾偏作用和其中釋放出來的活力,，更重要的是它切實用實際利好表明“最重要的教育資源不是樓房,、不是課桌，是教師”,。

我國第三十一個教師節(jié)就要到了,，以怎樣的姿態(tài)向廣大教師們送上祝福，政府顯然是用改革力舉在行動著,。這不僅僅是一次只惠及中小學教師的改革,，更是促進社會起點公平的改革。讀懂了這層改革涵義,，“晉升職稱回回被退,，拋家舍業(yè)愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧,，青春年華如此狼狽”的無奈之嘆將減少,，“人盡其才、才盡其用”的目標也能逐步實現。