日前,，東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝帶領團隊對全國9個省19個區(qū)縣的174所學校共7482名教師進行的農村師資調查顯示,，城市、縣城,、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學校中,，教師的父親職業(yè)為社會中下層和底層者占總群體的比例分別為61.50%,、64.11%、72.46%和72.01%,，而教師的母親職業(yè)為社會中下層和底層者的占比分別為77.81%,、86.41%、90.04%和90.00%,。（3月9日《中國青年報》）

這樣的結果看起來也許出乎人們的意料之外,，但仔細想想卻是在情理之中。毫不夸張地說,，“窮人的孩子當教師”是一面鏡子,，從另一個視角照出了這個社會某種現實,。

一是社會分工選擇層面存在不公。師范院校畢業(yè)的學生都有一個共同的感受：上學時一樣“糞土當年萬戶侯”的大學同學,，若干年后相聚,，其個人職業(yè)和父輩有著直接的關系，當官的兒子從政,，父輩有錢的孩子經商,，只有父母是農民或普通職工的同學仍然在堅守三尺講臺。

遺憾的是,，現在這種情形沒有根本緩解,。比如免費師范生政策，顯然只對家庭經濟條件較差的農村學生更有吸引力,。而“不得報考脫產研究生”,、“回生源所在省份中小學任教”、“10年最低從教年限”,、“鼓勵畢業(yè)生到邊遠貧困和民族地區(qū)任教”等限制性規(guī)定，只會把這些窮人的孩子牢牢束縛在教師崗位上,。

二是教師這一職業(yè)的待遇不高,。在市場經濟條件下，人才是可以自由流動的,。教師之所以吸引不到高端家庭背景的人才,，原因只有一個，就是待遇不高,。雖然教師這一職業(yè)被人為地賦予了某種高尚的屬性,，但從世俗的角度看，教師仍然是社會地位較低,、收入相對微薄的職業(yè),。在公務員的灰色收入已經大大減少的今天，仍有大量教師想考公務員,，卻沒有一個公務員想考教師就是證明,。

“農村家庭的子女支撐起了中國農村義務教育這座大廈”，這是不正常的,，也是不公平的,。我們不懷疑出身底層的教師的敬業(yè)精神和業(yè)務能力，但現實的比較難免讓他們產生不平衡感,，進而影響到教育教學的過程,。更何況，這些教師自身的境遇,，本身就是一個活生生的社會教材,。

想要實現“增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力”這一公共政策目標,，首先就得打破只有窮人的孩子才當教師這一怪圈。而提高農村教師政治待遇和物質待遇,，增加他們的職業(yè)自豪感,，是實現這一目標的不二法門。