日前,，東北師范大學農(nóng)村教育研究所所長鄔志輝帶領團隊對全國9個省19個區(qū)縣的174所學校共7482名教師進行的農(nóng)村師資調(diào)查顯示，城市,、縣城,、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村屯學校中，教師的父親職業(yè)為社會中下層和底層者占總?cè)后w的比例分別為61.50%,、64.11%,、72.46%和72.01%，而教師的母親職業(yè)為社會中下層和底層者的占比分別為77.81%,、86.41%,、90.04%和90.00%。（3月9日《中國青年報》）

這樣的結(jié)果看起來也許出乎人們的意料之外,，但仔細想想?yún)s是在情理之中,。毫不夸張地說，“窮人的孩子當教師”是一面鏡子,，從另一個視角照出了這個社會某種現(xiàn)實,。

一是社會分工選擇層面存在不公。師范院校畢業(yè)的學生都有一個共同的感受：上學時一樣“糞土當年萬戶侯”的大學同學,，若干年后相聚,，其個人職業(yè)和父輩有著直接的關系，當官的兒子從政,，父輩有錢的孩子經(jīng)商,，只有父母是農(nóng)民或普通職工的同學仍然在堅守三尺講臺。

遺憾的是,，現(xiàn)在這種情形沒有根本緩解,。比如免費師范生政策，顯然只對家庭經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村學生更有吸引力,。而“不得報考脫產(chǎn)研究生”,、“回生源所在省份中小學任教”、“10年最低從教年限”、“鼓勵畢業(yè)生到邊遠貧困和民族地區(qū)任教”等限制性規(guī)定,，只會把這些窮人的孩子牢牢束縛在教師崗位上,。

二是教師這一職業(yè)的待遇不高。在市場經(jīng)濟條件下,，人才是可以自由流動的,。教師之所以吸引不到高端家庭背景的人才，原因只有一個,，就是待遇不高,。雖然教師這一職業(yè)被人為地賦予了某種高尚的屬性，但從世俗的角度看,，教師仍然是社會地位較低,、收入相對微薄的職業(yè)。在公務員的灰色收入已經(jīng)大大減少的今天,，仍有大量教師想考公務員,，卻沒有一個公務員想考教師就是證明。

“農(nóng)村家庭的子女支撐起了中國農(nóng)村義務教育這座大廈”,，這是不正常的,，也是不公平的。我們不懷疑出身底層的教師的敬業(yè)精神和業(yè)務能力,，但現(xiàn)實的比較難免讓他們產(chǎn)生不平衡感,，進而影響到教育教學的過程。更何況,，這些教師自身的境遇,，本身就是一個活生生的社會教材。

想要實現(xiàn)“增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力”這一公共政策目標,，首先就得打破只有窮人的孩子才當教師這一怪圈,。而提高農(nóng)村教師政治待遇和物質(zhì)待遇，增加他們的職業(yè)自豪感,，是實現(xiàn)這一目標的不二法門,。