【語文教學(xué)的改革不是僅靠教材改革就能完成的,。知識(shí)真正到達(dá)孩子，孩子真正接受教育,，還需要教師思想觀念的改革,。】

童年的記憶是深刻的,，可能每個(gè)人都對(duì)中小學(xué)教材有很深的記憶,。比如，彩頁的“人民英雄紀(jì)念碑”,、《烈火中永生的邱少云》《南京長江大橋》《火燒云》……當(dāng)然，還有眾多瑯瑯上口的古詩,。

記憶不全是美好的,。曾經(jīng)給予我們持久影響的是哪些？也許每個(gè)人情況有所不同,，但是,，我想，起碼,，“鋤禾日當(dāng)午,，汗滴禾下土”，或者“春眠不覺曉,，處處聞啼鳥”之類,，是無法忘記的。不但無法忘記,，而且至今有用,。而其他的，一部分被徹底遺忘,，另一部分只剩下了零星的碎片,。

教材其實(shí)讓我們耿耿于懷。正因如此,，“一綱多本”后,，語文教材的每一次改動(dòng)，都會(huì)引發(fā)熱議,。從魯迅文章的減少,，到朱自清文章的爭議，到民國課本的走紅……一次次躁動(dòng)背后,，都潛藏著我們的記憶,、缺憾，以及對(duì)下一輩的某種補(bǔ)償心理——我們希望他們接受的教育比我們更好,，比我們少走彎路,。

關(guān)于教材的建設(shè),，幾乎是一門專門的學(xué)問。語文者,，如葉圣陶所言,，“口頭為‘語’，書面為‘文’”,，但落實(shí)到教材層面,，具體的“語文觀”卻是千差萬別。不過,，再高深的理論,，也不應(yīng)該違反“用戶體驗(yàn)”這一普遍的經(jīng)驗(yàn)。我們一方面應(yīng)該尊重孩子的想法,，另一方面,，也應(yīng)求諸我們的“初心”。

比如,，如果結(jié)合語文的特點(diǎn)和中小學(xué)階段孩子的心理特點(diǎn),，中小學(xué)語文教材的核心應(yīng)該是“美”的。美首先體現(xiàn)為一種親和力,。從裝幀到插圖,，貼近兒童的心理，讓孩子喜聞樂見,；美還體現(xiàn)為優(yōu)美的語言文字,，需要多一些容易記住的、節(jié)奏感強(qiáng)的古詩,，而不在于主題“向上”,、“貼近時(shí)代”卻語言無味的記敘文；美還體現(xiàn)為想象,、意趣,，比如《蝸牛》式的“流行歌曲”,。

它要求的其實(shí)是我們放下“教育”的架子和功利,，放下假大空的“愛國情懷”，真正啟迪孩子在快樂中發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛和心靈,。

從這個(gè)角度看,，最新修訂、剛剛通過評(píng)審的語文版小學(xué)語文教材,，的確是下了一番功夫：一是《我愛上學(xué)》換成了《我愛學(xué)語文》,；二是四冊(cè)教材共減少15篇，減少了10%,；三是新?lián)Q了29篇更為“文質(zhì)兼美,，貼近兒童生活”的課文,，占25%。由于還沒有看到,，不能遽然斷定變化是否“脫胎換骨”,，但不管怎樣，這些變化起碼都是積極的,、符合少年兒童心理發(fā)展規(guī)律的,。

同時(shí)，還必須看到,，語文教學(xué)的改革不是僅靠教材改革就能完成的,。知識(shí)真正到達(dá)孩子，孩子真正接受教育,，還需要教師思想觀念的改革,。而一個(gè)群體思想的扭轉(zhuǎn)，可能比一本教材的改革更為艱難,。