漳浦第五中學17歲的小范和15歲的小鴻在教室里打鬧,，受傷的小鴻最后經(jīng)搶救無效死亡,。據(jù)一些學生家長反映，就在事發(fā)當天中午,，學校門口就有二三十個學生在斗毆,，有兩三個學生還依然躺在醫(yī)院里。（5月16日 《海峽導報》）

姑且不談校園暴力雙方孰是孰非,，單從接二連三發(fā)生致傷,、致死事件就足以令人震驚。這所學校固然有生源素質(zhì)不均衡等特殊因素,，但僅以此為借口來推卸責任未免缺乏說服力,。教育本身就是一種對學生行為進行歸正的手段，當漠視了德育培養(yǎng),，校園管理出現(xiàn)混亂就在所難免,。

每一起校園暴力事件都不是一個獨立的案例存在,，其背后牽出很多不容忽視的問題。是學生病了,，還是家庭,、學校乃至社會教育出現(xiàn)了漏洞？校園這一方凈土總被安全隱患所困擾,，這本身就是不正?，F(xiàn)象。因此,，要破解這一難題,，就必須從學生認知、成長規(guī)律角度進行實質(zhì)性探究,。

青春叛逆是學生成長過程中的普遍現(xiàn)象,，要歸正就離不開學校的適時引導教育。但遺憾的是,，傳統(tǒng)“壞學生“觀念依然在當前很多學校有生存的土壤,，原因在于受升學壓力影響，學校過于重視學業(yè)教育,，它們對叛逆學生往往采取“高壓”措施,，學生對這種教育方式也存在很大的抵觸心理，久而久之,，叛逆學生的心智出現(xiàn)畸形發(fā)展,，這就為校園安全埋下了“定時炸彈”。

學生容易出現(xiàn)沖動之舉,，這是其心理脆弱不堪的表現(xiàn),。當然，這更與學校缺乏必要的生命教育有密切關(guān)系,。雖然素質(zhì)教育的理念喊了這么多年,，但在時下的教育體系里，功利性依然突出,。學生的生命認知教育得不到有效保障,，學生成長的“第二課堂”儼然成了一道擺設(shè)。在這種環(huán)境下,，學生的利己主義思想會越發(fā)嚴重，暴力種子就在不知不覺中生根發(fā)芽,。

學校應(yīng)從教育理念上去醫(yī)治校園暴力,。作為教育者，應(yīng)在工作中少一份急功近利的追求,，多一份平等關(guān)愛的意識,?；诖耍瑤熒g的溝通才會順暢,，適時的引導教育也能及時跟進,，令人心痛的校園暴力才有可能漸行漸遠。