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“有償家教”的問題，期望用行政或立法的手段,，一禁了之顯然是不行的,。在家教前加上“有償”兩字,，本身是一種違背市場規(guī)律的認知,。其潛意識是,，教師做家教應該是無償?shù)??？墒聦嵣希處煵⒎乔逍墓延氖ト?，而首先是個勞動者,，勞動者憑借自己的智慧與能力，通過提供服務,，滿足市場的需要,，從而獲得勞動的報酬本是市場經(jīng)濟的正常交易。所以,，教師作為勞動者,，其享有的勞動的權(quán)利與義務，是不可以隨意剝奪的,。

由此,，在教育帶來的剛性需求面前，全面的一刀切式的禁止顯然解決不了問題,，反而會暗流涌動,；但要是選擇全面的開放，則又是在無視確實存在的諸多亂象,，所以這時候,，需要的是市場之手與政府之手的結(jié)合，進行“有條件的開放”,。

一個基本思路是,，法律上保障其享有勞動自由、正當獲利的權(quán)利,；在制度上,，對于其出現(xiàn)的“不上足課”、“不上好課”,、迫使學生“被補習”的問題,，要有相應的約束、監(jiān)督以及懲罰措施,。但是,，前提是，個別教師的個別問題,，不能上升為整個在職教師的群體性問題,。換句話說，不能因為個別亂象,，而禁止整個在職教師群體進入“有償家教”的市場,。此外，真正出現(xiàn)的“不足課”,、“被補習”的現(xiàn)象,，還涉及到一個師德的問題。而上好每堂課,，盡心盡力教學生,，本來就是教師的職業(yè)倫理所在。如果教師群體僅僅是為了撈“外快”,，而在課堂本身上做文章,，那么我們就應當啟用制度上的懲罰性措施。

可以說,，要想真正獲得“有償家教”市場的開放,，一方面，是在職教師群體,，確實要做到自律,，如果僅僅為了額外的“有償”做出有違師德之事，既受他人的指責,，也有違于自己的良心,。另一方面，探討具體的執(zhí)行層面,，在“有條件”上下工夫,，比如，不許給本班同學做課外有償補習,，或者建立在職教師家教的登記與公示制度,，規(guī)范家教市場，讓學生與家長,，通過公布的在職教師的基本信息,、信用、能力等方面去選擇家教等等,。