實(shí)現(xiàn)“育人”要用紀(jì)律與秩序做保障

晴川

在這起“毆師”事件中,，老師的克制忍讓?zhuān)w現(xiàn)了良好的師德修養(yǎng),，客觀上也避免了類(lèi)似“被侮辱反被開(kāi)除”的麻煩，算得上有理性有智慧,。既然學(xué)生犯錯(cuò)在先,，那么要求其給當(dāng)事教師道歉并不過(guò)分，而學(xué)校給予相應(yīng)懲罰也是必須,。讓學(xué)生知對(duì)錯(cuò),、明是非，本就是教育的基本要義,，應(yīng)貫穿整個(gè)教育始終,，而要讓學(xué)生為錯(cuò)誤道歉，卻由教師聯(lián)名倒逼,，這讓人心中五味雜陳,。

為什么現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)變得如此暴戾、目無(wú)師長(zhǎng)?這個(gè)問(wèn)題在我心中盤(pán)恒已久,。在我看來(lái),，原因有三,。其一，家庭教育缺失,。如今很多家庭忙于生計(jì),，而疏于對(duì)孩子的教育。一些家庭護(hù)犢子心態(tài)嚴(yán)重,，容不得學(xué)校,、老師批評(píng)，致使少數(shù)學(xué)生對(duì)教育不再敬畏,，對(duì)教師不懂尊重,。其二，教師懲戒權(quán)不明,。雖然《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確：班主任在日常教育教學(xué)管理中,，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利，但這一權(quán)利過(guò)于籠統(tǒng),，以至于稍有不慎,，便會(huì)跌落進(jìn)“體罰”的籃子，讓教師說(shuō)不清道不明,。

當(dāng)一個(gè)教師對(duì)學(xué)生“不能打,，不能罵，不能罰,，更不能開(kāi)除”而不得不放棄自尊,，甚至犧牲自己的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q回學(xué)生尊嚴(yán)的時(shí)候，這樣的教師其實(shí)已經(jīng)不再是教師,，而只是學(xué)生的“仆人”,，于是，教師的寬容民主,、和風(fēng)細(xì)雨式的教育被當(dāng)作了軟弱，以至于一旦遭遇批評(píng),，用“舉報(bào)讓你丟飯碗”相要挾的有之,，奉行“拳頭哲學(xué)”的有之。人人生而平等,，這才是現(xiàn)代意識(shí),。當(dāng)老師因?qū)W生課堂上的搗亂而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，甚至人格被學(xué)生肆意踐踏而無(wú)力維護(hù),，擔(dān)心體罰越界而陷入不知咋管的尷尬境地,，這種變態(tài)的師生關(guān)系，令人心痛,。

正常的教學(xué)活動(dòng)必須在有秩序,、有約束力的環(huán)境中進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成材的育人目標(biāo)，要用紀(jì)律與秩序來(lái)做保障,。沒(méi)有紀(jì)律約束,，沒(méi)有強(qiáng)制性措施，就可能失去對(duì)孩子的管理和控制,。而一味強(qiáng)調(diào)自主,，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性，就會(huì)失去自由界限,，迷失教育方向,。著名教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：火堆旁的孩子需要及時(shí)拉開(kāi)以免被燒傷。擾亂課堂秩序被罰站,，犯了錯(cuò)誤寫(xiě)份檢討等等,，誰(shuí)能說(shuō)這不是把孩子“從火旁拉開(kāi)以免被燒傷”?可悲的是，一些條條框框讓教師變得啥事都怕,，不敢管不愿意管,，以至于“多一事不如少一事”“不出事就是好事” 被一些學(xué)校奉為了圭臬。這種教育錯(cuò)位,，很危險(xiǎn)的,。

數(shù)年前曾看到過(guò)一則消息，說(shuō)泰國(guó)教育部長(zhǎng)建議恢復(fù)鞭刑,，以幫助“老師們找到懲罰學(xué)生的有效措施,，使他們規(guī)規(guī)矩矩?！北扌淌欠窈侠砜尚兄档蒙倘?，但這個(gè)建議倒很有意味。教育不能沒(méi)有懲罰,，對(duì)學(xué)生的適度懲戒,，是一種必要的教育手段，完全合乎教育規(guī)律,。提倡適度懲戒,，決不是贊同體罰。紀(jì)律必須是強(qiáng)制性的,，懲罰強(qiáng)制,，不是靠體罰，而是在說(shuō)服教育基礎(chǔ)上的懲罰,。(今日福建)

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