6月12日早晨,，鳳城中學(xué)一名初一男生教室外喧嘩吵鬧，老師上前勸阻,，被其毆打,，另一老師經(jīng)過，也遭殃及,。16日，兩名被打老師寫的“事實(shí)控訴”，在微信,、微博上流傳,，要求家長(zhǎng)督促和教育，并公開道歉,，100多名該校老師聯(lián)名支持該訴求,。(6月17日《海西晨報(bào)》)

又是師生關(guān)系問題！又是學(xué)生毆打老師,！所幸在此番“糾紛”中,，老師自始至終沒動(dòng)手，只是惹事方一人的“全武行”,。有此做“鋪墊”,，接下來兩名被打老師的“控訴”，才顯情真意切,，無懈可擊,；100多名老師的聯(lián)名支持，更見紙短情長(zhǎng),，別有意蘊(yùn),。

問題是，100多名老師聯(lián)名訴求,，看似聲勢(shì)很大,，力量夠足，然而細(xì)品,，其中又有多少“同是‘講臺(tái)’淪落人”的無奈,，又有幾多“孺子難教，斯文掃地”的感慨,！進(jìn)而,，教師既腰桿難挺，又如何教出自尊,、自信,、自立、自強(qiáng)的學(xué)生,？還其它更大多數(shù)孩子,，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)秩序與成長(zhǎng)環(huán)境？然而,，《未成年人保護(hù)法》的一番“好意”,，《教師法》《教育法》的“溫情脈脈”，又使得教育者在實(shí)際操作中,，瞻前顧后,，左右為難,。

診治“問題學(xué)生”，真就那么無藥可醫(yī),，無方可治,？答案顯然否定。

據(jù)悉,，該生自去年9月入學(xué)以來,，一直都較為散漫。下學(xué)期開學(xué),，來校上了一個(gè)禮拜的課,，之后基本沒再來，直到5月14日回到教室,。上學(xué)期間,，除去毆打老師、同學(xué),，曠課,、早退、遲到是家常便飯,，公開在課堂上喧嘩,，抽煙，用手機(jī)播放歌曲等,，也時(shí)常發(fā)生……

那么,，如此一個(gè)“百病”纏身，難以“救藥”的學(xué)生,，其之“冰凍三尺”,，絕非“一日之寒”，其小學(xué)階段又是如何一步一步“熬”過來的,？經(jīng)常逃課,，甚至有時(shí)一個(gè)多月不來上課，在家長(zhǎng)眼中又何以“挺乖”,？其之目無尊長(zhǎng),，來去自由，不良社會(huì)風(fēng)氣與低俗影視節(jié)目,，又起到何種影響,？在其多次被處分，屢教不改后,，此番頗顯“強(qiáng)硬”的記過處分,，頗為“壯觀”的百師大聯(lián)名，又到底會(huì)有何效果,？……

教育是一系統(tǒng)工程,，錯(cuò)綜復(fù)雜,，千頭萬緒。具體到每一名學(xué)生,，不僅一“花”一世界,，且都呈動(dòng)態(tài)發(fā)展、變化著,。其間“點(diǎn)、線,、面,、體”的相互交錯(cuò)，彼此影響,，決定了我們?cè)诮鉀Q“問題”時(shí),，不能攻其“一點(diǎn)”，不及“其余”,，而應(yīng)察其來龍去脈,，看其左牽右連，能用聯(lián)系,、發(fā)展,、辨證的觀點(diǎn)“望聞問切”，方可收獲喜人效果,。

顯然,，對(duì)此“問題”學(xué)生，我們可慨嘆早知“今日”,，何必“當(dāng)初”,？可歸因“既有其母，必有其子”,；甚至可問罪于影視劇,、社會(huì)風(fēng)氣。然而,，面對(duì)孩子既有的“今日”,，看似很有力的“何必”，并無實(shí)際“貼近”意義,。眼下關(guān)鍵的是,，如何“辯證施治”，怎樣“綜合用藥”,，并附以關(guān)愛與溫情之“劑”,，促其“浪子回頭”，助其健康茁壯成長(zhǎng),。