2013-2014學(xué)年,，福州市教師交流人數(shù)達(dá)到3057人,，達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的13.5%。2014-2015學(xué)年,，數(shù)據(jù)還在統(tǒng)計(jì)中,，預(yù)計(jì)至少將提高3~5個(gè)百分點(diǎn),。與此前教師輪崗做法不同的是，現(xiàn)在的小片區(qū)輪崗,，將完全實(shí)現(xiàn)“人走關(guān)系走”,。以前，一名老師從A校輪崗到B校,，他還是A校的人,，而現(xiàn)在，他輪崗到B校,，就變成B校的人,。這種“人走關(guān)系走”的做法，將大大提高輪崗教師的積極性,。（海峽都市報(bào)11月7日）

教師交流輪崗是十八屆三中全會的決定,，具有明確的導(dǎo)向性與嚴(yán)肅的規(guī)定性，作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置的重要舉措,，校長教師交流輪崗制度的推進(jìn),，對推進(jìn)教育均衡、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平,、遏制名校名師熱具有巨大促進(jìn)作用,，值得期待。

9月初,，教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》,，進(jìn)一步明確要求義務(wù)教育公辦校校長、副校長在同一所學(xué)校連續(xù)任滿兩屆后,，原則上都應(yīng)交流,；優(yōu)質(zhì)校每年至少有10%的教師交流輪崗，以促進(jìn)師資力量的均衡,。教育部計(jì)劃用3至5年時(shí)間,，實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）范圍內(nèi)校長教師交流的制度化,。對照此要求,，福州市的教師教師輪崗力度是比較大的,，值得肯定。但更需要指出的,，則是福州市教師輪崗“人走關(guān)系走”的規(guī)定,，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”，對教師輪崗制的深入推進(jìn),，具有根本的推動作用,。

客觀而言，教師輪崗早不是什么新鮮事,，但就效果而言,，卻并不十分理想。原因很多,，比如輪崗的教師應(yīng)該落實(shí)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)待政策,、政治扶持制度等沒有得到落實(shí)或很好落實(shí)，很大程度上打擊了教師參與輪崗的積極性,，即便參與了,，也是身在曹營心在漢，他們經(jīng)常想的,，很可能不是如何把原學(xué)校的好的教育教學(xué)傳給輪崗學(xué)校,，而是把輪崗學(xué)校教學(xué)當(dāng)成了一種任務(wù)，得過且過,，只要熬過一段時(shí)間,，不論有無成績，就可重返原來的學(xué)校,，萬事大吉,。

總而言之，簡單的教師輪崗不換人事關(guān)系,，使得輪崗教師缺少必要的主人翁意識——自己的人事關(guān)系不在輪崗學(xué)校而在原學(xué)校,，一切主要的待遇還掌握在原學(xué)校，在輪崗學(xué)校教學(xué),，就好比是客串,，沒有根基和踏實(shí)感。連最起碼必要的主體責(zé)任意識都沒有,，如何踏實(shí)干好工作,、抓教學(xué)，并干出成績,。即便有一些表面的成績,，也很可能是一些不可持續(xù)的、短期的“面子成績”,，這對教師輪崗需要解決的不同學(xué)校,、城鄉(xiāng)教育間的師資等軟硬件的師資平衡問題,，并不能有效解決。

而現(xiàn)在,，教師輪崗實(shí)行“人走關(guān)系走”,，擊中了教師輪崗中最關(guān)鍵的人（教師）的問題，以及最能影響教師教育教學(xué)的人事關(guān)系問題,，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”,，斷掉了一些教師輪崗人走心不走、身在曹營心在漢的短板和念想,，使之能夠有效樹立自己在輪崗學(xué)校的主體責(zé)任和主人翁意識,，能夠真實(shí)放下身段、沉下心來,，搞好教育教學(xué)工作,，真正讓教育教學(xué)資源平衡和均衡發(fā)展、均衡流動,，比較有效地實(shí)現(xiàn)教師輪崗的根本目的,。

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