2013-2014學年,，福州市教師交流人數(shù)達到3057人,，達到應交流人數(shù)的13.5%。2014-2015學年,，數(shù)據(jù)還在統(tǒng)計中,，預計至少將提高3~5個百分點。與此前教師輪崗做法不同的是,，現(xiàn)在的小片區(qū)輪崗,，將完全實現(xiàn)“人走關系走”。以前,，一名老師從A校輪崗到B校,，他還是A校的人，而現(xiàn)在,，他輪崗到B校,，就變成B校的人。這種“人走關系走”的做法,，將大大提高輪崗教師的積極性,。（海峽都市報11月7日）

教師交流輪崗是十八屆三中全會的決定，具有明確的導向性與嚴肅的規(guī)定性,，作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置的重要舉措,，校長教師交流輪崗制度的推進，對推進教育均衡,、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平,、遏制名校名師熱具有巨大促進作用，值得期待,。

9月初,，教育部發(fā)布的《關于推進縣（區(qū)）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，進一步明確要求義務教育公辦校校長,、副校長在同一所學校連續(xù)任滿兩屆后,，原則上都應交流；優(yōu)質校每年至少有10%的教師交流輪崗,，以促進師資力量的均衡,。教育部計劃用3至5年時間，實現(xiàn)縣（區(qū)）范圍內校長教師交流的制度化,。對照此要求,，福州市的教師教師輪崗力度是比較大的,，值得肯定。但更需要指出的,，則是福州市教師輪崗“人走關系走”的規(guī)定,，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”，對教師輪崗制的深入推進,，具有根本的推動作用,。

客觀而言，教師輪崗早不是什么新鮮事,，但就效果而言,，卻并不十分理想。原因很多,，比如輪崗的教師應該落實的經(jīng)濟優(yōu)待政策,、政治扶持制度等沒有得到落實或很好落實，很大程度上打擊了教師參與輪崗的積極性,，即便參與了,，也是身在曹營心在漢，他們經(jīng)常想的,，很可能不是如何把原學校的好的教育教學傳給輪崗學校,，而是把輪崗學校教學當成了一種任務，得過且過,，只要熬過一段時間,，不論有無成績，就可重返原來的學校,，萬事大吉,。

總而言之，簡單的教師輪崗不換人事關系,，使得輪崗教師缺少必要的主人翁意識——自己的人事關系不在輪崗學校而在原學校,，一切主要的待遇還掌握在原學校，在輪崗學校教學,，就好比是客串,，沒有根基和踏實感。連最起碼必要的主體責任意識都沒有,，如何踏實干好工作、抓教學,，并干出成績,。即便有一些表面的成績，也很可能是一些不可持續(xù)的,、短期的“面子成績”,，這對教師輪崗需要解決的不同學校,、城鄉(xiāng)教育間的師資等軟硬件的師資平衡問題，并不能有效解決,。

而現(xiàn)在,，教師輪崗實行“人走關系走”，擊中了教師輪崗中最關鍵的人（教師）的問題,，以及最能影響教師教育教學的人事關系問題,，可謂抓住了教師輪崗的“牛鼻子”，斷掉了一些教師輪崗人走心不走,、身在曹營心在漢的短板和念想,，使之能夠有效樹立自己在輪崗學校的主體責任和主人翁意識，能夠真實放下身段,、沉下心來,，搞好教育教學工作，真正讓教育教學資源平衡和均衡發(fā)展,、均衡流動,，比較有效地實現(xiàn)教師輪崗的根本目的。

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