近日,，河北省邯鄲市廣泰中學(xué)實行“教師全程隨班辦公”模式。班主任通過教室后部的辦公室窗戶零距離隨時觀察每位學(xué)生,，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題或規(guī)律,，及時有針對性地介入解決問題,。

相關(guān)的照片發(fā)到網(wǎng)上后，引起熱議,。輿論普遍認(rèn)為,，這是班主任在“盯梢”、“監(jiān)督”學(xué)生,，把應(yīng)試教育之下的教師“督工”角色演繹到極致,，不利于鼓勵學(xué)生自律,。其實,，這一評價過于武斷，必須結(jié)合這一模式具體實施的效果所建立的師生關(guān)系來進(jìn)行評價,。

如果沿著應(yīng)試教育的灌輸,、圈養(yǎng)教育思路，站在教師“管理”學(xué)生,、學(xué)生服從管理角度,，這種評價是可以理解的?？扇绻麖慕處煼?wù)學(xué)生角度,，卻不難發(fā)現(xiàn)，把教室作為教師的辦公室,，在按班級建制的教學(xué)模式中,，其實也可能有利于增加班主任老師和學(xué)生的溝通、了解,，解決學(xué)生的問題的,，可以讓班主任把更多時間投入到教室、班級建設(shè)中,。因此,，這種“教師全程隨班辦公”模式究竟是好是壞，不宜過早下判斷,。

新教育實驗中,，就有一項為“完美教室”，其實驗理念為“教室是圖書館,，是閱覽室,；教室是實踐場，是探究室,；教室是操作間,，是展覽室；教室是信息資源庫,，是教師的辦公室,；教室是習(xí)慣養(yǎng)成地,，是人格成長室”。雖然并不是要求教師真在教室辦公,，但卻提出教師花更多時間投入教室的理念,。

當(dāng)然，出發(fā)點(diǎn)不同,，最終的實踐效果也不同,，如果就把班主任作為學(xué)生的“監(jiān)工”，很顯然,，這并不利于增強(qiáng)教師和學(xué)生的交流,、溝通，反而制造師生關(guān)系的緊張,、對立,，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、自我管理意識,，學(xué)生就是在老師的監(jiān)督之下,，有良好的紀(jì)律，但一旦離開監(jiān)督,，就可能因沒有自制力而失控,。學(xué)校與其用這種方式“監(jiān)工”，還不如就用教室里安裝的攝像頭監(jiān)控,，假如學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)就是加強(qiáng)監(jiān)督,，強(qiáng)化紀(jì)律，那么,，這一嘗試沒有任何教育價值,。

而如果希望教師多了解學(xué)生的想法，參與學(xué)生課間活動,，培養(yǎng)和學(xué)生的感情,，促進(jìn)班級團(tuán)隊建設(shè)，那么,，班主任把教室作為辦公室,，不失為一種積極探索。對于這種探索,，有必要跟蹤其實施效果,，包括聽取班主任老師、任課老師,、學(xué)生和學(xué)生家長的意見,，測評學(xué)生對這一模式的滿意度，而不是簡單地認(rèn)為老師以此加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督,，進(jìn)而排斥,。畢竟師生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的關(guān)系,，并非單一的管理和被管理的關(guān)系。

必須承認(rèn)的事實是,，目前我國中小學(xué)的教學(xué)管理體系中,，更多強(qiáng)調(diào)管理和被管理的關(guān)系，而非平等的互相學(xué)習(xí),、共同成長的關(guān)系。因此學(xué)校要在實踐過程中,，避免強(qiáng)化這一關(guān)系,，如果跟蹤調(diào)查的結(jié)果,，確實是強(qiáng)化了老師對學(xué)生的監(jiān)督,，那么學(xué)校要反思并轉(zhuǎn)變理念。另外,，班主任如果一直扮演“監(jiān)工”角色,，日子也很難過,。如果班主任能成為班集體平等的一員,，為學(xué)生的成長提出建議，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康,，那么,，會發(fā)揮更大的班主任作用,。

這也提醒所有教育觀察者,，不能就看表面,，而要深入分析問題背后的實質(zhì),。對于學(xué)校中出現(xiàn)的新事物，不能按慣性思維分析,，而要站在改革和推動的角度,，來分析其是否有積極價值的一面，對于沒有任何積極價值的,，當(dāng)然應(yīng)該否定,，而對可能產(chǎn)生積極價值的,，應(yīng)推動其朝積極的一面發(fā)展，武斷否定,，可能會讓所有學(xué)校失去改革,、探索的動力,。

熊丙奇（上海學(xué)者）