教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負(fù)責(zé)人近日表示，已印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》,?！皹?biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，學(xué)生體育測(cè)試成績(jī)達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)處理,，即拿不到畢業(yè)證和學(xué)位證,。

大學(xué)生的堪憂體質(zhì)，為人詬病久矣,。輿論每每提及，無(wú)不扼腕嘆息,。有鑒于此,，教育部對(duì)癥下藥，意圖大幅提升身體素質(zhì)的評(píng)測(cè)權(quán)重,。這一思路公眾并不陌生,。所謂“體育不達(dá)標(biāo)，拿不到畢業(yè)證”的強(qiáng)硬措辭,，所奉行的仍是以分?jǐn)?shù)為杠桿,，倒逼學(xué)生加強(qiáng)鍛煉的庸常邏輯——固然初衷良善,，卻也不免粗暴簡(jiǎn)單。

只是,，天知道大學(xué)里“不掛科”有多簡(jiǎn)單,。在很多高校，一干文化專業(yè)課程,，尚且教學(xué)“水淋淋”,、考試走過(guò)場(chǎng)，又怎能指望體育測(cè)試能獨(dú)善其身,、嚴(yán)格較真呢,？看似雷霆萬(wàn)鈞的“體育不達(dá)標(biāo)，拿不到畢業(yè)證”,，很大可能會(huì)在執(zhí)行層面被消解于無(wú)形,。

即便如此，觀察者還是忍不住質(zhì)疑這一規(guī)定本身的機(jī)械與漏洞,。比如,，有人就擔(dān)憂，“運(yùn)動(dòng)細(xì)胞先天稀缺者,，難道只能忍受悲慘結(jié)業(yè)的命運(yùn)嗎”,；也有人指出，大學(xué)旨在培養(yǎng)人才而非“完人”,，學(xué)有所長(zhǎng)便好又何必強(qiáng)求“德智體美”兼有,？誠(chéng)然，教育者有義務(wù)為下一代的體質(zhì)負(fù)責(zé),，但這絕不意味著,，可以將壓力統(tǒng)統(tǒng)拋到學(xué)生一方。

很多時(shí)候,，教育主管部門總是指令太多,、投入太少。一方面為大學(xué)設(shè)定了種種培養(yǎng)目標(biāo),，另一方面卻鮮有“支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的耐心,、技巧和資源。事實(shí)上,，提高大學(xué)生體質(zhì),，絕非增加體育課、拉升考試難度那么簡(jiǎn)單,。更為關(guān)鍵的問(wèn)題在于,，如何賦予學(xué)生們足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間？

如何在校園內(nèi)建構(gòu)“崇尚健體”的文化空氣,？

如今的困境是,，教育者往往將體育理解為純粹工具性的,，認(rèn)為其服務(wù)于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的需要。但實(shí)際上,，運(yùn)動(dòng)本身,，或許就是生活的目的之一。我們所要做的,，便是減輕附著于“運(yùn)動(dòng)”之上的功利價(jià)值觀,，繼而學(xué)會(huì)享受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所帶來(lái)的樂(lè)趣。具體到操作中,，讓學(xué)生更積極投身運(yùn)動(dòng)中,，注定要有賴于門類眾多的校園社團(tuán)，有賴于層次豐富的校園競(jìng)賽——一言以蔽之,，有賴于大學(xué)生們的自我動(dòng)員和自我組織,。

將體育理解為強(qiáng)身健體的工具本就無(wú)趣，將“鍛煉”矮化為應(yīng)付考試的手段更是無(wú)理,。說(shuō)到底,，推動(dòng)大學(xué)生體健運(yùn)動(dòng)，最首要還是以更酷,、更時(shí)尚,、更有效率的方式，重建運(yùn)動(dòng)本身的魅力,。

摘編自《羊城晚報(bào)》7月10日文/然玉