在近期舉行的新聞發(fā)布會上,，教育部師范教育司司長許濤稱，教育部將進一步加強,、改進師德建設(shè),，把師德表現(xiàn)作為教師資格認定和定期注冊、績效考核,、職務(wù)聘任,、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容。（9月7日 新京報）
教育部進一步加強師德建設(shè)無疑是非常正確的,。不過,，現(xiàn)在把師德表現(xiàn)作為資格認定、注冊,、考核,、聘任、獎勵等首要內(nèi)容,，實際操作起來難度很大,。要知道師德問題屬于社會意識形態(tài)的范疇，是社會存在的反映,，評判教師的師德表現(xiàn)必須要用事實說話,，誰師德高尚，誰師德低下,，誰來評判,，怎樣評判，不是輕而易舉能做好的事情,。
如果師德讓學校領(lǐng)導來評,，許多教師肯定會不服氣。領(lǐng)導對教師個人師德表現(xiàn)的評判多少帶有個人主觀的感情色彩,，在一些學校里,，教師的流動性比較大，而學校領(lǐng)導與基層老師之間并不熟悉,有些領(lǐng)導可能一年聽不到對方老師的一節(jié)課,，沒和這位老師說一句話,，考核這位老師的師德表現(xiàn)的事實依據(jù)從何而來？也許,，留在學校領(lǐng)導腦海里印象的無非是這位老師雞毛蒜皮的小事,，或是道聽途說，如果以學校領(lǐng)導的印象來評價某位老師的師德如何,，不知道要產(chǎn)生多少腐敗,。
如果要教師之間互評師德，那也只是形式主義。大多數(shù)老師們平時埋頭做自己的工作,，根本無暇關(guān)注其他人的長短,，更不可能深入了解每位老師的師德表現(xiàn)。在有的大學校里,不同年級的老師一學期連面都碰不上,，卻要為對方考核師德打分兒,，必然是人情因素大于工作因素，最后是你好我好大家好,，都是高分,，沒有任何意義。
有人說讓家長和學生來評師德,，那更不可取,。舉個例子，某家長給某一老師送了禮,，老師也欣然收下了,，我們暫且認定這個老師師德有問題，而這位老師在以后的日子里特別關(guān)心該同學,，此同學的學習成績和各方面表現(xiàn)都有進步,，我相信這位同學肯定對這位老師也有好感，他評價這位老師時肯定是師德高尚,，而事實上該家長也是十分感激這位老師,，那你認為他師德高尚呢，還是師德低下,，你說怎么評價,？
其實，用師德表現(xiàn)與教師的各項評比掛鉤很難行得通,，師德,，本質(zhì)上是形而上的,，是與教師個人的人品,、價值觀聯(lián)系在一起。即使對師德進行評判,，也很難有一個量化的標準,，如何界定全校所有老師師德的優(yōu)劣，那更難,。如果弄不好,，操作起來會變成對教師人格的傷害。因此,，筆者認為,，教育主管部門應該從師德滑坡的根源分析，從著力改革"應試教育",，減輕教師心理壓力,，提高教師待遇,，凈化教師隊伍和規(guī)范辦學行為入手，徹底改變教育急功近利,，片面追求升學率的狀況,，這樣從教育體制上轉(zhuǎn)變過來，才能扭轉(zhuǎn)師德下滑的趨勢,。如果僅是以考評師德表現(xiàn)的方式來約束和規(guī)范教師行為,，收效肯定甚微，因為這里面人為的因素很多,，就是考評出來的師德表現(xiàn)也并不一定被廣大教師所認可,，很難有說服力。因此,，解決師德問題需要治標,，但關(guān)鍵是要治本，使教師的行為在體制面前不能,、不敢,、不可為中自律。
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