概述國內(nèi)教育現(xiàn)狀,，就是教育資源、特別是優(yōu)質(zhì)高等教育資源嚴(yán)重不足,，在此前提下，只好實(shí)行不公平分配,，將人財(cái)物資源畸型投入到少數(shù)重點(diǎn)院校。往好了說,，是力圖先實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的突破,，然后再帶動面的突破，而實(shí)際上是因?yàn)橥度雵?yán)重不足,，只能將多數(shù)孩子放棄掉,。所謂“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，就是說,，相對合格的、與普通公眾經(jīng)濟(jì)承受能力相匹配的相對廉價(jià)的教育資源只能滿足極少部分人需要,，能“擠過橋”者得,，不能“擠過橋”者失。
高考于中國各地的孩子都不容易,，于部分人口大省則更為不易,。記得在今年高考放榜后，我曾經(jīng)對侄女說：你很不幸,，以你的分?jǐn)?shù),，如果有北京戶口,，肯定進(jìn)清華或者北大了；但你也很幸運(yùn),，在湖北，你的分?jǐn)?shù)足夠使你在報(bào)考“211”,、“985”大學(xué)時(shí)有相當(dāng)大的選擇余地,，如果你不幸生在江蘇、山東,、廣東等一些高考大省,，同樣的成績,，進(jìn)普通大學(xué)“一本”都有風(fēng)險(xiǎn)。
教育資源嚴(yán)重不足,，本來為國內(nèi)教育問題之關(guān)鍵所在,。雖然應(yīng)之以擴(kuò)招,，但擴(kuò)招卻廣為詬病，并非在于使更多的人有機(jī)會接受大學(xué)教育錯(cuò)了,，而在于放棄了公共投入責(zé)任,，在公共財(cái)政投入高速增長的同時(shí)，教育投入的絕對額增加了,，但占財(cái)政支出的比例卻沒有相應(yīng)提高,，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,，無法滿足社會需求。沒有能力提供足夠多的,、相對廉價(jià)的教育機(jī)會,，卻寄希望于營造市場主體與普通公眾之間單純市場性質(zhì)的高價(jià)交易空間以彌補(bǔ)，導(dǎo)致普通公眾不堪重負(fù),，又因?yàn)榉N種管理弊端的存在，完全建立在贏利基礎(chǔ)上的市場化辦學(xué)的質(zhì)量也不盡如人意,，種種辛苦與無奈,，已是公開的秘密,。
其實(shí)，素質(zhì)教育本身也不算什么高深理論,，絕大多數(shù)人都知道素質(zhì)教育好,，是必然的發(fā)展方向,，但關(guān)鍵所在,，卻不在于素質(zhì)教育好不好，而在于客觀現(xiàn)實(shí)允不允許開展素質(zhì)教育,。在客觀現(xiàn)實(shí)不允許的前提下，大搞素質(zhì)教育豈不是把千萬個(gè)家庭,、千萬個(gè)孩子往火坑里推,？
素質(zhì)教育從來不僅是一種單純的教學(xué)模式,，而落實(shí)為一種繁密的制度設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的核心是寬進(jìn),，也就是說,，教育資源充足，足以滿足需要,，然后才是對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)揮,，是對于多元化理念的容忍、保護(hù)與發(fā)揚(yáng),，再繼之以嚴(yán)出,，保證教育的質(zhì)量。而如上所述,，國內(nèi)教育的現(xiàn)狀就是教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，唯拼命“擠過獨(dú)木橋”能夠獲得,，于億萬家庭,、億萬學(xué)生,，最重要者，就是竭盡全力擠過“獨(dú)木橋”,，不幸擠不過去的話，連接受較為合格的,、相對廉價(jià)教育的機(jī)會都沒有了，還有什么素質(zhì)好談呢,？
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