近日，在教育部召開的教育規(guī)劃綱要實施5周年系列新聞發(fā)布會上,，教育部基礎一司司長王定華表示,，教育部正在考慮推行“多校劃片”，也就是一個小區(qū)對應多個小學初中,，讓買了學區(qū)房的家庭也不確定到底能上哪個學校,。王定華表示，將通過這種方式為學區(qū)房降溫,，同時加大查處力度,，及時曝光擇校現(xiàn)象,，把就近入學落到實處,。

簡單說,，王定華司長所說的“多校劃片”，是指將特定的適齡兒童,，劃向兩所以上的定向小學和初中,，孩子具體上哪一所學校，再進行一次安排,，即一些媒體報道中所稱的“電腦派位”,。

很明顯，作為一種入學學區(qū)的教育改革,，“多校劃片”是有其積極意義的,。比如由此前的一對一，改為一對多,，學生可能多了一種選擇,，有利于推進教育公平，更好地解決擇校問題,，特別是“拼房”擇校的問題,。

但同樣很明顯的是，“多校劃片”的教育改革和設計,，沒有搞清楚兩個基本問題：一是家長拼房擇校的根本原因是什么,？二是家長拼房導致學區(qū)房“高燒”，這是需要教育部門去出臺辦法給予解決的問題嗎,？

很明顯,，第一個問題的答案在于，教育資源本身配置上存在不公,，導致有的學校好,，有的學校差，有的學校師資力量一流,，有的學校則不受學生和家長待見,。解決這一問題的根本辦法在于，進一步加大教育投入與供給,，進一步合理化教育資源的配置,。這一根本問題不解決，卻選擇所謂的“多校劃片”,，這明顯沒有對癥下藥,，甚至是隔靴搔癢、頭痛醫(yī)腳,。

回答第二個問題,，顯然要復雜一些。因為學區(qū)房“高燒”確實因教育問題而引起,，教育部門改革教育方式,，以避免這種教育對房產,、對社會的影響，是必要的,。但說到底,，這只能是教育改革的考慮因素，而不能成為教育部門改革的目標,。教育改革目標應該是限于教育目的,，而不是“給學區(qū)房降溫”這樣的題外之義,。否則,，難免有教育職責越位之嫌。

此外,，“多校劃片”改革,，其結果是學生上學“一人對多校”,，但學生事實上又沒有自由選擇A校還是B校的權利,。學生最終上哪一所學校，由教育部門安排也好,，還是由電腦隨機“派位”也罷,，多了一種不確定性，不僅可能導致個別學生無法就近入學的問題,，更為教育主管部門和責任人權力尋租,，為家長托關系，孩子“拼爹”等留下了空間與隱患,！

“多校劃片”為學區(qū)房降溫是教育職能越位,，其本質是沒有認清問題的根本與關鍵，其難擋拼房,，更擋不了拼爹,，有一點一廂情愿，是頭痛醫(yī)腳,！