河南省教育廳昨日公布《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案》，河南將試點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師,?！澳愕臄?shù)學(xué)是體育老師教的？”這句曾經(jīng)用來調(diào)侃的笑話也將隨之成為現(xiàn)實(shí),。河南省教育廳師范處處長(zhǎng)朱自峰介紹：“全科教師帶班,，會(huì)對(duì)孩子的全面發(fā)展有更多的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)科間融會(huì)貫通的教學(xué)方式也利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,，增加課堂樂趣,。”（9月10日 鄭州晚報(bào)）

“數(shù)學(xué)教師教體育,、語(yǔ)文教師教音樂”,，曾幾何時(shí)，一直是折射農(nóng)村教育現(xiàn)狀困境的一面鏡子,，照出了農(nóng)村教育投入的薄弱,，照出了師資資源的嚴(yán)重不足,，照出了農(nóng)村教師令人心酸的艱辛，可以說,，不光是河南省,，是全國(guó)很多的偏遠(yuǎn)山區(qū)、貧窮落后地區(qū)普遍存在的教育現(xiàn)狀,。要予以改變,，唯有加大貧窮地區(qū)的教育投入，培養(yǎng),、鼓勵(lì)更多的青年教師扎根于“老,、少、邊,、窮”地區(qū)教育,，才是良策，而企圖以培養(yǎng)“全科教師”的模式去彌補(bǔ)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育短板,，果真能培養(yǎng)出全能教育的模式,？

古人言：“術(shù)業(yè)有專攻”。雖然屬小學(xué)教育,，但不同的學(xué)科,，還是有其內(nèi)在的邏輯與規(guī)律，而小學(xué)教育正處于整個(gè)教育階段的起步,、啟蒙階段,，縱然“萬金油”式的“全科教師”能在不同學(xué)科的系統(tǒng)、邏輯面前變換自如,，恐怕尚脫離襁褓的小學(xué)生們也無法順利消化,，正如有網(wǎng)友戲言：“干脆叫練柔道的人去刺繡好了！干脆叫民工兄弟去研究神舟5號(hào)好了,！或者叫教授去工地砌墻好了,！”誤人子弟是肯定的，否則,，“全科教師”真是一記妙招的話,！何不先在城鎮(zhèn)中推而廣之，既節(jié)約教育開支又“人盡其才”,，豈不一舉兩得,！

實(shí)際上，小學(xué)師范教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英,、體,、美、勞等全方位培養(yǎng)并非始于今日,，是小學(xué)教師應(yīng)有的素養(yǎng)與技能,，這也是不少偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師能堅(jiān)持“一專多能”開展全學(xué)科教育的無奈之舉,，但畢竟是“淺嘗輒止”，對(duì)于真正培養(yǎng)孩子的“德育”,、“美育”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。而“全科教師”培育計(jì)劃的推出，無疑將現(xiàn)實(shí)的無奈公開化,、合法化了,，這不能不說是教育落后地區(qū)的悲哀，也是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生接受全方位,、高質(zhì)量教育權(quán)利的剝奪,。

“全科教師”之所以不能如同“全科醫(yī)生”一樣，受到公眾的一致贊同,，在于教育是改造人的事業(yè),，有其獨(dú)特的科學(xué)規(guī)律?！皩W(xué)高為師,、身正為范”,，教育不僅是“受業(yè)”,，還有“傳道、解惑”,，受到為師者的人格,、道德、個(gè)性等等各方面的制約,，也會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生無聲的,、潛移默化的影響，尤其是小學(xué)生階段,，人生觀,、世界觀尚未成型，有些影響可能是終生性的,。

很顯然,，“全科教師”計(jì)劃無法培養(yǎng)出農(nóng)村教育薄弱地區(qū)的“全能教育”，將無奈的“權(quán)宜之計(jì)”合法化,、公開化予以推廣也無法補(bǔ)全薄弱教育的“短板”,，到頭來，全科教育是名,，誤人子弟是實(shí),！唯有真真切切加大農(nóng)村地區(qū)的教育投入，改善貧窮地區(qū)的辦學(xué)條件,，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資予以傾斜性投入,，方能從根本上化解農(nóng)村教育的“空心化”趨勢(shì),，平衡城鄉(xiāng)教育資源，實(shí)現(xiàn)真正的教育均等化,。