2014年年底，湖北省首次在省內(nèi)高校推行職稱分類評(píng)審,，構(gòu)建多元化復(fù)合型評(píng)價(jià)體系,，把教師分為教學(xué)為主,、科研為主、教學(xué)科研并重,、社會(huì)服務(wù)與推廣4種類型,，新評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再“唯論文論”，潛心教學(xué),、科研推廣做得好的,，也同樣可以評(píng)上教授。（2月9日《中國青年報(bào)》）

教師和教師是不一樣的,，其特長也各異,。硬性地將論文和課題作為不能或缺的“指標(biāo)”，這只會(huì)讓一些教師對(duì)職稱失望,。而這邊要潛心教書,，那邊要將科研搞出名堂，這不太現(xiàn)實(shí),。畢竟人的精力是有限的,，于是課堂教學(xué)就成為了“良心活”，有些教師為了自己的職稱,，不得不違心放棄課堂這塊陣地,，過著得過且過的日子,，而將剩下的時(shí)間放在科研上,，最終受傷害的是學(xué)生。

高校需要科研型的教授,，也需要教學(xué)型的教授,。而每個(gè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是不盡相同的，偏重點(diǎn)也不同,，如果只用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)判教師,，則不利于教師的專業(yè)成長，也不利教師的個(gè)性化發(fā)展,。湖北省的做法,，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

教師和教師是不一樣的,，高校和高校也是不一樣的,，有的高校以科研為主，比如985,、211高校,；有的高校科研教學(xué)并重,，也有的高校以人才培養(yǎng)為主,。不同類型的高校,，其評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是不一樣的，可我們不難發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在國家層面對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)劃撥,、考核考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)依然是“唯論文論”，如果這個(gè)“導(dǎo)向”不變,，高校為了自身的利益,，就仍然會(huì)對(duì)教師“唯論文論”，可能會(huì)在教師評(píng)審中設(shè)置門檻,，或是對(duì)科研型偏重,，將其比例提高，如果如此,，則會(huì)削弱了好政策,，從這個(gè)意義上說，學(xué)校對(duì)教師的職稱評(píng)審棄“唯論文論”,，而國家對(duì)高校的考核更要棄“唯論文論”,，如此才能讓高校棄“唯論文論”走得更遠(yuǎn)。