廣東東莞大朗水霖學校初中部學生日前報料稱，臨近期末,，學校要求班主任填表上報“班上最應該被開除學生”名單,，如果期末期間再“犯事”，就會被開除,。對此,，大朗水霖學校回應稱,，學校要求班主任上報的只是差生名單,，以便于學校安排老師“一對一”輔導。

就是要求班主任上報的只是差生名單，這所學校的做法也是欠妥的,。一方面,，學校不應該把學生分為“優(yōu)生”和“差生”；另一方面,，對于成績差,、不太守紀律的學生，學校應該給予幫助,、輔導,，但不應采取貼“差生”標簽的做法。動輒把學生視為“差生”,，是對學生人格的傷害,，不利于學生人格健康成長，會制造出更多的問題學生來,。

近年來,，中小學接連爆出“冷暴力”事件，都是因學校把學生分為“優(yōu)生”,、“差生”區(qū)別對待,，尤其是對“差生”，學校和老師極盡羞辱之能事,，想著法子讓這些學生認識到自己是“差生”,，不改變就將被“淘汰”。學校稱這是“激將法”,，但卻違背基本的教育價值,，把教育變得簡單、粗暴,。

在我國義務教育階段,，也有很長一段時間，存在將“差生”,、違規(guī)學生開除,、勸退了之的做法。2006年新修訂的《義務教育法》強調,，接受義務教育是每個公民平等的權利之后,，這種情況才有所好轉，各地的義務教育學生學籍管理規(guī)定,，取消了開除處分,，學校不得再開除學生，但還是有一些學校,，不愿意放棄開除這一手段,，以此“威懾”,、恐嚇學生。

教育的本質是讓每個人生活更美好,，讓每個學生個體得到完善,。但現在不少學校把差生視為包袱，是因為辦學者追求功利的辦學政績——學生總體分數,、合格率,、升學率等，而忽視了每個個體自身的成長,，而且,，相對于用耐心、細致的方法引導學生來說,，把“差生”趕出校園,，是最省事的。

要消除學校辦學者的“差生觀”,，需要我國改變教育評價體系,，只有建立多元評價體系，才能給每個學生提供發(fā)展的空間,。十八屆三中全會提到的推進管辦評分離和推進考試,、招生相對分離的改革，就在于落實學校的辦學自主權,，扭轉行政辦學,，推行教育家辦學，以及建立多元評價體系,。只有堅定落實、推進改革,，我國學校辦學才會有健康的生態(tài),。

蔣理（上海 教師）