4月9日上午，江蘇省啟東市匯龍中學舉行升國旗儀式時,，一名高二學生在國旗下發(fā)表講話,，將之前老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章,。該校領導稱,，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”,，已對其進行批評教育,，但不會對其進行處分。（4月11日 揚子晚報）

如同小學生繪《斗媽大全》,，中學生集體燒書一樣,，此次學生發(fā)表討伐檄文，也被視為對現(xiàn)行應試教育,、家庭教育模式的一次“造反”,。與公眾和輿論群情振奮，擊掌叫好相比,，教育部門顯得平靜而低調(diào),，不急不怒，讓人感覺拳頭打到了棉花上,。

面對這一近乎“砸場子”的行為,，當事學校不可能完全不理不睬，沒有態(tài)度,。學校認為該學生的演講“言論不當,，用詞過激”，做出只批評不處分的決定,。但對于教育體制卻未見反思,。這個結果顯然跟學生的訴求和公眾的期望南轅北轍，有相當?shù)牟罹唷?/p>

學校此舉或許是想展示自己的寬容和大度,，但卻偏離了問題的主旨,，有誤導公眾和輿論之嫌,。在對待這件事上，學校有攻有守,。對學生調(diào)換演講稿,，抨擊教育制度的具體行為，學校主動進攻,，指摘學生違反校紀,，言辭不當。而對于演講稿的所提到的教育弊端,，學校則選擇了守勢,，高掛“免戰(zhàn)牌”，拒不出戰(zhàn),。不接招,，看似無招卻勝有招。教育部門通過大耍太極推手,，四兩撥千斤,，化百煉鋼成為繞指柔。

教育部門對學生的應試教育控訴不理不睬,，是一種僵化思維和霸道作風,，但也體現(xiàn)了某種自信。而這種自信源于教育體制的撐腰,，家長和社會的支持,。雖然應試教育的弊端世人所共見，但目前的教育體制并沒有從實質(zhì)上進行回應,。偶有的小改小動,，除了應付輿論討伐外，難以撼動應試教育的根基,。分數(shù)、升學率依舊是教育的核心,。而家長和社會雖對孩子的重負表示出憐憫,，但出于對孩子未來和前途的考慮，逼迫孩子補習,，嚴促孩子學習,，仍在自覺不自覺地充當著應試教育的“幫兇”。

正因為有教育體制和社會環(huán)境的撐腰,，教育部門才有“你罵你的,，我教我”的自信，才有以不變應萬變的余地,。社會的討伐和學生的“造反”雖然激烈,，但范圍尚小,，動靜不大，猶如一粒石子投入湖中,，難以激起多大的波瀾,。

學生“造反”屬于“底層創(chuàng)新”，作用重要,，但推動力不夠,，難以推動教育的全面改革和整體向前。這還需要教育部門的反思和覺悟,，從體制和機制上進行“頂層設計”,。只有“自上而下”的“頂層設計” 與“自下而上”的“底層創(chuàng)新”相結合，形成合力,，共同推動,，才可能把教育從應試的軌道上扳到素質(zhì)教育的軌道上。