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教師、中秋節(jié)連節(jié),，家長(zhǎng)送禮好糾結(jié)?！霸摬辉摻o老師送禮”又成了許多家長(zhǎng)糾結(jié)困惑的問(wèn)題,，送與不送都很煩惱。

近日網(wǎng)上有一項(xiàng)調(diào)查顯示：認(rèn)為應(yīng)該給教師送禮的,，百分比是0,；認(rèn)為不該送的占40%；認(rèn)為不送不安心的也占40%,；不好說(shuō)的占20%,。顯而易見(jiàn),，給教師“送禮”已成為一種負(fù)擔(dān)，非但學(xué)生家長(zhǎng)十分厭煩,，教師也頗為無(wú)奈,。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，送禮之意不在尊師,，可能并無(wú)感激之情,，純粹跟風(fēng)。倘若自己不送,，別人送了,，擔(dān)心教師會(huì)有所偏袒。因此,，送禮不求教師特別優(yōu)待自己的孩子,，只求一事同仁，當(dāng)然也有希望教師特別關(guān)照自己孩子的,；倘若自己真的送了，又心有不甘,，畢竟是不得已而為之,，屬無(wú)奈之舉。一旦送過(guò)之后,，又在心中生起氣來(lái),，認(rèn)為教師不應(yīng)該收禮，收禮就是腐敗,，會(huì)打心眼里看不起教師,，送過(guò)禮的學(xué)生也許不再尊重教師。

對(duì)教師而言,，個(gè)中滋味則更加“微妙”,，倘若自己沒(méi)人送，別的教師有人送,，似乎有點(diǎn)“失落”,，覺(jué)得沒(méi)受到“尊重”；倘若自己真的有人送了,，收與不收又都很尷尬,。收吧，無(wú)疑自損形象,，更何況“吃人家嘴軟,，拿人家手短”，一旦收過(guò)禮之后,，今后再批評(píng)教育學(xué)生時(shí),，就難以做到理直氣壯,，甚至在評(píng)選先進(jìn)或優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，會(huì)有所偏疸,，會(huì)在學(xué)生中形成不公正,；不收吧，盛情難卻,，甚至可能引起誤解,，讓家長(zhǎng)以為禮輕了或抱有成見(jiàn)。

剖析之下不難發(fā)現(xiàn),，教師節(jié)“送禮”表面上是個(gè)心理問(wèn)題,，本質(zhì)上卻是社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)懷疑師德和擔(dān)憂公平的背后,，恰恰折射出了教育和教師并沒(méi)有真正被擺上“百年大計(jì),，教育為本”的相應(yīng)位置，尊師重教的氛圍仍然不太濃厚,。如果教育有了足夠的投入,，不再屬于“稀缺”資源；如果教師待遇有了顯著提高,，無(wú)須憑借學(xué)生家長(zhǎng)“送禮”來(lái)“感受”自身價(jià)值,；如果各界能把每一天都當(dāng)作“教師節(jié)”，始終如一地重視和關(guān)心教師,，切實(shí)維護(hù)他們的權(quán)益,，如果……

從某種意義上說(shuō)，教師節(jié)“送禮”其實(shí)就是一場(chǎng)“弱者”之間的自?shī)首詷?lè),。盡管筆者絲毫不贊成家長(zhǎng)送禮,、教師收禮，但如果只倡導(dǎo)別送禮,、規(guī)定不收禮之類(lèi)的措施,，而不改變教師的社會(huì)地位和稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，只會(huì)陷入既難治標(biāo)更不治本的困境,，效果必不樂(lè)觀,。