近日,，教育部公布第二批基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地名單,，所涉基礎學科由2009年啟動之初的5個擴容到17個，基地數(shù)由第一批的104個增加至目前的199個。

基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃又被稱作“珠峰計劃”,，自啟動伊始就備受矚目。20世紀90年代初國家曾在高校設立了百余個“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”，在一定程度上促進了基礎學科的發(fā)展,。近年來,，中國步入從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的關鍵時期，世界一流科學家和科技領軍人才,、創(chuàng)新人才的不足再次成為轉(zhuǎn)型的瓶頸問題,。正是在這樣的背景下，“珠峰計劃”于2009年被推出,。

經(jīng)過十多年的經(jīng)驗探索,，“珠峰計劃”進行了升級，基礎理科,、醫(yī)科,、文科等被納入基礎學科的范疇，入選高校類型呈現(xiàn)多樣化,，在地域上實現(xiàn)了東中西部全覆蓋,。升級版的拔尖計劃，承載著高等教育強國建設的重要任務,，也被寄予為新階段的現(xiàn)代化建設提供更加強有力的人才支撐的厚望,。尤其是當前，新技術革命不斷加速,，國際科技競爭日益激烈,，“珠峰計劃”2.0版本的落實舉足輕重。

拔尖人才培養(yǎng),，強基是根本,。基礎學科通常不以實用為目的,，而是探索自然和人類社會普遍規(guī)律的學科,，其中的人文學科等更是難以直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益。如何使“冷門不冷,、絕學不絕”是一大挑戰(zhàn),。在具體落實時，要尊重學科特點,，制定合理的遴選方案,、培養(yǎng)方案、統(tǒng)籌機制及退出機制,。在人才培養(yǎng)中,，必須尊重教育基本規(guī)律，注重夯實基礎,，從人才成長的內(nèi)因出發(fā),，堅持循序漸進,。反之，基礎不牢,，再多的國際交流,、名師指導、學科融合加持,，效果或都不佳,。

拔尖人才培養(yǎng)，師資是保障,。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),，實際上是“領跑者”的培養(yǎng)。培養(yǎng)未來的“領跑者”,，最適合的教練則是當下的“領跑者”,，最適合的師資團隊是開放、協(xié)同,、聯(lián)動的良師隊伍,。培養(yǎng)拔尖人才，筆者認為,，有必要邀請知名學者,、優(yōu)秀教師或社會杰出人士擔任學生導師，聘請相關領域具有國際影響的著名科學家對計劃實施進行指導,，讓專家完全參與到學生的選拔與退出等各項制度的制定中來,。以拔尖人才培育拔尖人才，以拔尖人才熏陶拔尖人才,，以拔尖人才評價拔尖人才,，才能實現(xiàn)真正的同行評議，營造留住人才的人文環(huán)境,，讓學風沉淀下來,。可以說,，師資隊伍建設得好,，拔尖計劃事半功倍。

拔尖人才培養(yǎng),，創(chuàng)新是導向,。拔尖和創(chuàng)新不是一個概念。而基礎學科的發(fā)展要實現(xiàn)彎道超車,，不能簡單地提倡拔尖,，守正創(chuàng)新才是必由之徑。要創(chuàng)新工作機制,，聚焦關鍵環(huán)節(jié),，優(yōu)化考核內(nèi)容和形式,；要創(chuàng)新人才選拔機制，提供全方位的政策支持,，建立真正適合人才成長的“特區(qū)”,；要創(chuàng)新教學教法,，在尊重人才差異的基礎上,，讓人才自由生長、自我發(fā)展,、自主展開研究,；要創(chuàng)新合作平臺，將社會教育資源和學校課堂相互滲透,、相互補充,，在一定范圍內(nèi)進行教育數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)數(shù)據(jù)動態(tài)匯聚和實時更新,，提升以創(chuàng)新支撐高質(zhì)量教育體系建設的能力,。需要注意的是，創(chuàng)新并不意味著冒進,，基礎學科的人才培養(yǎng)不能一蹴而就,，不該急的時候不能急，不該變的時候不要變,。

讓拔尖計劃真正能拔出尖,，提高培養(yǎng)質(zhì)量，入選高校要依據(jù)學科特點或?qū)W校特色,，綜合采用高考選拔,、考前選拔或入校后選拔的方式，在優(yōu)中選優(yōu)的基礎上,，選鑒對基礎學科有志向,、有志愿、有志趣的學生,。建立健全專家推薦制度,，設立靈活開放的專業(yè)管理制度，允許師生自由流動,，鼓勵熱愛基礎學科的學生進入相關專業(yè),，鼓勵喜愛基礎學科的專家參與人才選拔全過程，最大可能地選拔出基礎學科所需要的人才,。

此外,，相關計劃和制度設計還需進一步深化改革。筆者在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn),，參與拔尖項目的學生在畢業(yè)后偏離基礎學科的比例并不低,。因此,，要堅持多樣性與相對開放模式下的個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學術研究的內(nèi)生動力,。對于拔尖人才的評價,，既不能唯成果論，也不能不看成果,，要注重對多元化成果的評價和對學生學業(yè)成就的評價,，完善學生自我評價與導師、學校,、同行評價等相結(jié)合的多元主體評價機制,。要堅持長周期、過程性的評價,，注重對學生學術素養(yǎng),、科研素質(zhì)和心態(tài)定力的評價，創(chuàng)造條件讓師生參與到評價體系的制定與反饋中來,。

（作者：楊陽,，系中國教育科學研究院教育理論研究所博士后、高級教師）