眼下,，最重要的是要將對教學(xué)能力的重視與教師激勵機制更好地結(jié)合,，真正讓教學(xué)型老師享受更多的尊重與激勵傾斜,。

今天是第35個教師節(jié),，首先要向全國所有教師道一聲：節(jié)日快樂,。

國家設(shè)立教師節(jié)的主要初衷,，就是提高教師的社會地位,，保障他們的合法正當(dāng)權(quán)益,，確立師道尊嚴,。這也成為每年教師節(jié)，輿論所念茲在茲的節(jié)日話題,。而保障教師權(quán)益,，一個重要方面，就是他們的待遇激勵機制是否足夠公平,。

前不久,，媒體報道，南京林業(yè)大學(xué)有教師在沒有一篇“達標”論文的情況下,，也評上了教授,，成為該校憑教學(xué)專長晉升教授的第一人。而在更大范圍來看,，隨著職稱評審改革推進,，已有越來越多的高校，開始試行不唯論文評職稱的新型職稱評價體系,。

相對來說,，與學(xué)術(shù)和論文距離更遠的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其實也同樣需要打破以論文論“英雄”的激勵機制,。并且,，這方面同樣具有改革空間。

去年中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化項目評審,、人才評價、機構(gòu)評估改革的意見》，明確提出不將論文,、外語,、專利、計算機水平作為應(yīng)用型人才,、基層一線人才職稱評審的限制性條件,。中小學(xué)教師，正是“應(yīng)用型人才,、基層一線人才”的典型代表,。就此而言，頂層設(shè)計層面其實已為中小學(xué)教師職稱評定和待遇激勵機制,，剔除了一些不公平的門檻限制。

不過,，現(xiàn)實中要讓教學(xué)型教師能夠脫穎而出,，相關(guān)激勵評價體系依然有繼續(xù)優(yōu)化的必要。去年中共中央,、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》就提出,，要進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學(xué)教師崗位特點的考核評價指標體系,。盡管這并未完全否定論文指標,，但要求根據(jù)“崗位特點”來分類設(shè)計中小學(xué)教師的考核評價體系，切中現(xiàn)實,。

比如,，有論文特長的教師固然可以加分，但以教學(xué)見長的教師也無需擔(dān)心沒有論文就失去晉升機會,，這才是更公平的激勵評價機制,。

不管未來教育如何發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育,，教學(xué)的重要性依然要放在第一位,；而在高等教育領(lǐng)域，教學(xué)型老師對課堂的引導(dǎo),、駕馭以及提高學(xué)生多方面的能力,，亦有著不可替代的作用。這自然要求,，在相關(guān)的教師職稱評審和待遇激勵上,，應(yīng)該避免價值倒掛，要強化對教師教學(xué)能力的考查,。

事實上,，國家出臺的相關(guān)文件，幾乎都強調(diào)了要突出教育教學(xué)價值。如今年6月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,，也再次要求,，切實落實學(xué)校分配自主權(quán)，并向教學(xué)一線和教學(xué)實績突出的教師傾斜,。

應(yīng)該說,，近年的相關(guān)改革舉措和國家出臺的政策，在更加重視教師教學(xué)能力方面,，已發(fā)出了明顯信號,。眼下，最重要的是要將對教學(xué)能力的重視與教師激勵機制更好地結(jié)合,，真正讓教學(xué)型老師享受更多的尊重與激勵傾斜,。

在中國文化中，無論是“傳道授業(yè)解惑”的教師作用概括,，還是“扎根三尺講臺”的形象描述,，都能清晰呈現(xiàn)社會對教師“教書育人”的期待。無論是中小學(xué)老師,，還是大學(xué)老師,，也確實都發(fā)揮著這一功能。深化教育領(lǐng)域改革,，既應(yīng)包括讓更多無論文的大學(xué)教師評上教授,，也不能再讓論文“為難”中小學(xué)老師。

當(dāng)然,，教育能力具體該如何評價,，也需要更接地氣和更為嚴謹?shù)臉藴省．?dāng)一套科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系立在那里,，教學(xué)型教師獲得公平激勵就值得期待,。