眼下,，最重要的是要將對(duì)教學(xué)能力的重視與教師激勵(lì)機(jī)制更好地結(jié)合,，真正讓教學(xué)型老師享受更多的尊重與激勵(lì)傾斜,。

今天是第35個(gè)教師節(jié)，首先要向全國(guó)所有教師道一聲：節(jié)日快樂(lè),。

國(guó)家設(shè)立教師節(jié)的主要初衷,，就是提高教師的社會(huì)地位，保障他們的合法正當(dāng)權(quán)益,，確立師道尊嚴(yán),。這也成為每年教師節(jié)，輿論所念茲在茲的節(jié)日話題。而保障教師權(quán)益,，一個(gè)重要方面,，就是他們的待遇激勵(lì)機(jī)制是否足夠公平,。

前不久,，媒體報(bào)道，南京林業(yè)大學(xué)有教師在沒(méi)有一篇“達(dá)標(biāo)”論文的情況下,，也評(píng)上了教授,，成為該校憑教學(xué)專長(zhǎng)晉升教授的第一人。而在更大范圍來(lái)看,，隨著職稱評(píng)審改革推進(jìn),，已有越來(lái)越多的高校，開(kāi)始試行不唯論文評(píng)職稱的新型職稱評(píng)價(jià)體系,。

相對(duì)來(lái)說(shuō),，與學(xué)術(shù)和論文距離更遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其實(shí)也同樣需要打破以論文論“英雄”的激勵(lì)機(jī)制,。并且,，這方面同樣具有改革空間。

去年中共中央,、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審,、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見(jiàn)》,，明確提出不將論文,、外語(yǔ)、專利,、計(jì)算機(jī)水平作為應(yīng)用型人才,、基層一線人才職稱評(píng)審的限制性條件。中小學(xué)教師,，正是“應(yīng)用型人才,、基層一線人才”的典型代表。就此而言,，頂層設(shè)計(jì)層面其實(shí)已為中小學(xué)教師職稱評(píng)定和待遇激勵(lì)機(jī)制,，剔除了一些不公平的門(mén)檻限制。

不過(guò),，現(xiàn)實(shí)中要讓教學(xué)型教師能夠脫穎而出,，相關(guān)激勵(lì)評(píng)價(jià)體系依然有繼續(xù)優(yōu)化的必要。去年中共中央,、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》就提出,，要進(jìn)一步完善職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,。盡管這并未完全否定論文指標(biāo),，但要求根據(jù)“崗位特點(diǎn)”來(lái)分類設(shè)計(jì)中小學(xué)教師的考核評(píng)價(jià)體系,，切中現(xiàn)實(shí)。

比如,，有論文特長(zhǎng)的教師固然可以加分,，但以教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的教師也無(wú)需擔(dān)心沒(méi)有論文就失去晉升機(jī)會(huì)，這才是更公平的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,。

不管未來(lái)教育如何發(fā)展,，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育，教學(xué)的重要性依然要放在第一位,；而在高等教育領(lǐng)域,，教學(xué)型老師對(duì)課堂的引導(dǎo)、駕馭以及提高學(xué)生多方面的能力,，亦有著不可替代的作用,。這自然要求，在相關(guān)的教師職稱評(píng)審和待遇激勵(lì)上,，應(yīng)該避免價(jià)值倒掛,，要強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)能力的考查。

事實(shí)上,，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)文件,，幾乎都強(qiáng)調(diào)了要突出教育教學(xué)價(jià)值。如今年6月發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》,，也再次要求,，切實(shí)落實(shí)學(xué)校分配自主權(quán)，并向教學(xué)一線和教學(xué)實(shí)績(jī)突出的教師傾斜,。

應(yīng)該說(shuō),，近年的相關(guān)改革舉措和國(guó)家出臺(tái)的政策，在更加重視教師教學(xué)能力方面,，已發(fā)出了明顯信號(hào),。眼下，最重要的是要將對(duì)教學(xué)能力的重視與教師激勵(lì)機(jī)制更好地結(jié)合,，真正讓教學(xué)型老師享受更多的尊重與激勵(lì)傾斜,。

在中國(guó)文化中，無(wú)論是“傳道授業(yè)解惑”的教師作用概括,，還是“扎根三尺講臺(tái)”的形象描述,，都能清晰呈現(xiàn)社會(huì)對(duì)教師“教書(shū)育人”的期待。無(wú)論是中小學(xué)老師,，還是大學(xué)老師,，也確實(shí)都發(fā)揮著這一功能。深化教育領(lǐng)域改革，既應(yīng)包括讓更多無(wú)論文的大學(xué)教師評(píng)上教授,，也不能再讓論文“為難”中小學(xué)老師,。

當(dāng)然，教育能力具體該如何評(píng)價(jià),，也需要更接地氣和更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),。當(dāng)一套科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系立在那里，教學(xué)型教師獲得公平激勵(lì)就值得期待,。