兒童文學(xué)作品作為重要的小學(xué)語(yǔ)文資源越來(lái)越受到重視,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童文學(xué)化呼聲越來(lái)越高。以目前人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書為例,，小學(xué)一到六年級(jí)課文中,，兒童文學(xué)作品共317篇，其中童話作品44篇,。這些童話作品,，除了一部分保留了作品的完整性之外，有的注明是經(jīng)過改寫或改編的,，是原著的簡(jiǎn)縮版或變形版,。在這個(gè)過程中，原著所蘊(yùn)含的審美價(jià)值和人文價(jià)值難免流失,。如何在被改編或改寫過的童話文本中引導(dǎo)學(xué)生透過文字,，透過文學(xué)形象去“看見”童話中隱藏的本質(zhì)性意義,，如何利用這樣的內(nèi)容去喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，打開他們的心靈之眼,，同時(shí)收獲美的思考,，這對(duì)于教師來(lái)說，是頗有難度的考驗(yàn),。教師要引導(dǎo)學(xué)生“深看一眼”,，首先自己要具備“深看一眼”的能力。

以安徒生的童話名篇《丑小鴨》為例,。這則童話歷來(lái)被看成是一個(gè)勵(lì)志作品,，多數(shù)的解讀文章都停留在只要努力奮斗，丑小鴨也能變成天鵝這個(gè)層面上,。其實(shí),，這是一個(gè)關(guān)乎自我認(rèn)知的童話，是一個(gè)追問“我是誰(shuí)”的童話,?！霸谝粋€(gè)春天，我撲起翅膀往湖邊飛去,，我飛向那些美麗高貴的鳥兒時(shí),，看到鏡子似的湖面上倒映著自己的影子！我這時(shí)才知道,，原來(lái)我本來(lái)就不是一只丑小鴨,，我本來(lái)就是一只漂亮的天鵝啊,！”生為天鵝,，卻一直誤以為自己是一只丑陋的鴨子，這是因?yàn)樾√禊Z自出生起,，對(duì)自己的認(rèn)知完全建立在別人的評(píng)價(jià)之上,。直到有一天，透過湖水這面鏡子,，它睜開了自己的眼睛,，第一次“看見”自己。小天鵝的自我與湖水中鏡像在剎那間融合,，真實(shí)的自我構(gòu)建了起來(lái),。“我是誰(shuí),？”這一問題終于在自己“看見”自己時(shí)有了答案,。

丑小鴨不是變成了天鵝，而是通過打開心靈之眼“看見”了真相，即正確的自我認(rèn)知來(lái)源于對(duì)自己的真正發(fā)現(xiàn)與判斷,，而不是來(lái)源于外在眼光對(duì)自己評(píng)判的被動(dòng)接受,。可以想見,，安徒生《丑小鴨》這一主題的被“看見”,，對(duì)于孩子自我意識(shí)的喚醒，對(duì)于他們自我認(rèn)知的正確構(gòu)建具有積極的意義,。這比“有奮斗就有成功”的主題,，意義更為重大。

葉君健先生翻譯的《丑小鴨》全文共5653字,，而人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)（下）第28課改編后的《丑小鴨》只有426字,。要在不足原著十分之一的文字里呈現(xiàn)原著所表達(dá)的主題及思想情感，幾乎是不可能的,。這就要求兒童文學(xué)作品的解讀要擯棄慣性思維和固化觀念,，追求有深度的導(dǎo)引與啟發(fā)，不能簡(jiǎn)單地將兒童文學(xué)作品理解為“小兒科”,，只在表層挖掘一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的意義,。遺憾的是，在關(guān)于《丑小鴨》的各種教學(xué)實(shí)錄里,，大多只是停留在“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”的層面上,。由此可見，對(duì)兒童文學(xué)作品“深看一眼”是多么重要,。而兒童,，正如加拿大兒童文學(xué)理論家培利·諾德曼所說，他們只是審美經(jīng)驗(yàn)缺乏的人,，絕不是審美能力低下的人,。