近日，人教版小學(xué)語文教材中的個別課文引發(fā)了部分教師和家長的熱議,，甚至被質(zhì)疑是“假課文”。如《愛迪生救媽媽》,、《地震中的父與子》,、《華盛頓與櫻桃樹》等課文被指出不符歷史事實。（3月20日《人民日報》）

多年來中小學(xué)語文教材一再被質(zhì)疑,，屢遭詬病,，而教材編寫者似乎充耳不聞。這種教材編寫的缺陷為何長期存在,？是沒有看到批評言論,，還是不在乎批評而繼續(xù)閉門造車？如此編寫教材就不怕落下笑柄,？

近幾年經(jīng)常有報道披露,，中小學(xué)作文編造虛假情節(jié)、用詞不當(dāng),、語病頻出,、思路混亂、論證乏力,。給學(xué)生做經(jīng)典示范的教材可以違背常識罔顧事實隨意編寫,，學(xué)生胡編亂造也就相當(dāng)正常了。你以胡說的方式教育學(xué)生,，學(xué)生胡說也就順理成章,，這就是一種導(dǎo)向。

作為教師,，我對有關(guān)教材的話題一直很有興趣,。早就知道有人在質(zhì)疑教材，很多人的質(zhì)疑都是基于對常識的尊重而提出的,，都很有道理,。我自己也多次就教材中的缺陷向有關(guān)部門提出質(zhì)疑，但從來都沒有得到一個字的答復(fù),。也許因為我不過是一個鄉(xiāng)村小學(xué)教師，沒分量,，人微言輕,，可我發(fā)現(xiàn)即使專家學(xué)者名人有理有據(jù)地對教材提出質(zhì)疑后，教材編寫者要么懶得公開站出來回應(yīng)一句,，要么聲稱教材沒問題,，究竟是傲慢，還是故意遲鈍呢,？

我以前一直對教材編寫者充滿敬意,，讀他們編寫的教材以及教材參考書，以為他們都是為人師表,、身體力行,、以身作則的模范,，可發(fā)現(xiàn)他們也會搞錯而且知錯不改冥頑不靈甚至強(qiáng)詞奪理之后，我對他們的敬意就大打折扣了,。那些被質(zhì)疑的文章大多都是打著引導(dǎo)和鼓勵塑造良好個人品質(zhì)的旗號,，也算屬于勵志，但是,，想靠這種虛假的道德說教來提高青少年的道德品質(zhì),，無疑是緣木求魚。拿這種有毒的雞湯往青少年腦子里灌輸,，應(yīng)付純真的少年兒童,，簡直是一種犯罪，必須懸崖勒馬,。

請教材編寫者不要做南郭先生,，別在信息時代丟人現(xiàn)眼。公眾也不應(yīng)該遷就了,，因為一個國家的教材質(zhì)量一定程度上也代表一個國家的文化水平,。如果任由漏洞百出錯誤連篇的教材繼續(xù)發(fā)行，無疑是教育的恥辱,。

面對天真的孩子,，教材編寫者要真誠一點，再真誠一點,！