為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年),，推動(dòng)各地變革鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效,，近日,，教育部研究制定了《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修指南》等鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南，要求各地切實(shí)做好鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)工作,。（1月27日 人民網(wǎng)）

《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》要求,，各地要分學(xué)科組建結(jié)構(gòu)合理的高水平送培團(tuán)隊(duì)，分階段開(kāi)展主題鮮明的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn),，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修,。《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》則期待通過(guò)有效利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),，為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)提供專家指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課程,，建立校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制,。《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》要求各地組建鄉(xiāng)村教師工作坊,，開(kāi)展工作坊研修,，建立“用得好、輻射廣,、共成長(zhǎng)”骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修機(jī)制,。《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修指南》希望通過(guò)有效開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修,，打造一支“用得上,、干得好”的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

從“送教下鄉(xiāng)”一攬子培訓(xùn)指南的目標(biāo)任務(wù)來(lái)看,，我們不難體會(huì)教育部為提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效,，提高鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)、教研教改能力,，打造一支高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的良苦用心,。然而，這一攬子培訓(xùn)指南的出臺(tái),，是否就能切準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的脈搏,，解決鄉(xiāng)村教師最饑渴的需求，從而引來(lái)廣大鄉(xiāng)村教師的一片喝彩,？

不可否認(rèn),，我們當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍老的老，少的少,，參差不齊,，課堂教學(xué)能力、教研教改水平等整體素養(yǎng)實(shí)在令人堪憂,，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),，通過(guò)多種多樣的培訓(xùn)來(lái)提升他們的素養(yǎng)、能力確實(shí)是一條最佳途徑,?？墒?，筆者認(rèn)為,，要提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效，最關(guān)鍵的恐怕還并非培訓(xùn)模式的問(wèn)題,，而是教師的思想問(wèn)題,。

要解決鄉(xiāng)村教師對(duì)待培訓(xùn)的思想問(wèn)題，還得先把準(zhǔn)他們實(shí)際需求的“脈”,。筆者認(rèn)為,，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師最關(guān)注的問(wèn)題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面,。一是待遇問(wèn)題。盡管全國(guó)各地在一再提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇,，可離他們的心理目標(biāo)總是還有一定差距,。二是地位問(wèn)題。鄉(xiāng)村教育日益蕭條,，鄉(xiāng)村尊師重教氛圍逐漸淡薄,，這使鄉(xiāng)村教師尤其是青年教師實(shí)在很難找到堅(jiān)守的歸屬感。三是工作量大,、壓力重,。鄉(xiāng)村教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重,，尤其是許多村小,、教學(xué)點(diǎn)的教師幾乎都是包班制，課后還要備課,、閱卷,，更要兼顧家庭，實(shí)在是不堪重負(fù),。四是評(píng)價(jià),、用人機(jī)制問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話,，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育仍然存在著嚴(yán)重的大鍋飯思想,，質(zhì)量評(píng)價(jià)與用人原則脫鉤問(wèn)題嚴(yán)重。教師能力的高低,、教學(xué)質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在績(jī)效分配上并無(wú)明顯差距,，與提拔、調(diào)動(dòng)等也無(wú)很大關(guān)聯(lián),，這最是打擊教師提升自我,、追求質(zhì)量的積極性。正是以上種種原因,，造成了大部分鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感十分嚴(yán)重,。試想，在這種思想引導(dǎo)下,，我們又何能期待他們將更多時(shí)間,、精力花費(fèi)在提升自己教學(xué)水平、能力的培訓(xùn)上,？

所以說(shuō),，如果不能解決鄉(xiāng)村教師的待遇差、地位低,、工作量多,、工作壓力大,、評(píng)價(jià)用人不公平等問(wèn)題，絕大部分以“提高能力,、提升素養(yǎng)”為名義的培訓(xùn)任務(wù)都只能被他們看成是“負(fù)擔(dān)”,，而不是“機(jī)遇”。也只有解決了這些問(wèn)題,，才能消除他們的“后顧之憂”,，讓他們看到“進(jìn)取的希望”，才能使他們有時(shí)間,、有精力參與各種培訓(xùn),，并心甘情愿、扎扎實(shí)實(shí)地地投入其中,，訓(xùn)有所成,。