【無論生活教育還是生命教育，都應當是關注個體的教育,，離開了個體，談抽象的生命教育和生活教育，并不能幫助孩子培養(yǎng)起同情心和關愛心,。不關心事實真相,，站在道德制高點簡單抨擊孩子“冷漠”，這本身就是一種冷漠和傲慢,?！?/p>

這兩天，一條在微信朋友圈被大量轉發(fā)的帖子稱,，江蘇泰興濟川中學一名女教師在監(jiān)考中去世,，參加考試的初中生目睹老師最后掙扎呻吟，仍平靜地做完題，“是考試太投入了,、太認真了,，還是他們太過無知，對于眼前發(fā)生的一切,，看不出其中危險,。”這個帖子引發(fā)一些人反思——中國當今教育方式是否已經失敗了,。（相關報道見1月19日《北京青年報》）

最新的報道說,，上述帖子描述的并不是事實。該校校長介紹,，當時監(jiān)考老師坐在教室的最后面,，所有學生背對該教師，老師很安靜地坐在椅子上,，沒有發(fā)出任何聲響,，學生發(fā)現監(jiān)考老師沒有站起來收卷子，便通知了隔壁班上的老師,。這一事實應不難查證,，調看教室視頻或詢問班級同學即可，如果老師確實坐在教室后面,，學生根本沒有注意到,，給考試的孩子們頭上扣上“冷漠”的帽子就很不應該，還涉嫌對他們進行人格侮辱,。那名發(fā)帖的家長顯然沒有掌握全部事實,，而在發(fā)帖中加入了自己過多的“演繹”，這些“演繹”出的內容,，又恰恰與公眾對當前基礎教育“只育分不育人”的印象吻合,，于是快速得以傳播，以至于大家不再追問事件的真相,。

可以推想,，即使有校長出來澄清真相（或者由有關部門獨立調查得出真相），還會有很多人傳播那名家長的帖子,，將其作為論證學生已成為冷血的考試機器的鐵證,。針對最新的報道，仍有人指責孩子太冷漠,，這確實能迎合公眾的情緒,，然而必須指出，這并不利于問題的解決,，這種不理性的社會情緒,，也是制造教育問題的原因之一,。

可能有人會說，就是學生沒有目睹教師發(fā)病去世,，但也無法否認,，現在不少學生比較冷漠，缺乏同情心和關愛心,。這完全是兩回事,，是把“抽象”的冷漠移到具體的個體上，加以演繹放大,。這種演繹放大,，存在兩方面問題，一是并不符合事實,；二是對事件中的學生并不公平,。除了發(fā)泄情緒之外，不利于改善目前的教育,。呼吁對孩子進行生命教育,、生活教育的人士，不要忘記一個基本常識：無論生活教育還是生命教育,，都應當是關注個體的教育,，離開了個體，談抽象的生命教育和生活教育,，并不能幫助孩子培養(yǎng)起同情心和關愛心,。那些以培養(yǎng)同情心、關愛心之名關注這件事的人,，卻不愿意關心事實真相,，而是站在道德制高點簡單抨擊孩子“冷漠”，這本身就是一種冷漠和傲慢,。

對于女教師監(jiān)考中去世這起悲劇,，應該基于事實進行處理和反思。首先應該調查并公布事實真相,，公眾不能不顧事實真相,，以訛傳訛，批評學生冷漠冷血,，如果由此給當事的孩子造成心理陰影,，則是錯上加錯。假如事實真相與家長發(fā)帖所指相去甚遠,，發(fā)帖的家長應該站出來向孩子們道歉——這也是一種教育。

其次,，在這起事件中,，可能確有學生對老師的死感到“與己無關”,，談到老師去世，就像談一個與自己無關的陌生人一樣,。這需要嚴肅審視目前的師生關系和學校的生命教育,。一些學生和老師并不親近，學生從老師那里感受不到親切,，老師也從學生那里感受不到尊重,，這是我國師生關系的現實，不僅師生矛盾增多,，而且家長和學校沖突也加劇,，教育部門和學校都必須正視這一現實，通過改革教育評價制度和學校辦學制度,，來修復已經扭曲的功利的師生關系,。

另外，對孩子進行生活教育和生命教育,，也不只是學校教育的職責,，還需要家庭教育和社會教育的共同參與。尤其是家庭教育,，應該重點放在做人的教育,，如果孩子缺乏基本的同情心和關愛心，家長要追問自己的教育失責?，F在,，一些家庭的親子關系也有功利化的趨勢，父母與孩子的關系也多用分數,、金錢等功利因素來衡量,，這也需要引起家長的警醒和反思。