清華大學5月15日宣布,，全面改革現(xiàn)有學業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起,，清華學生的成績單上，將看不到百分制的分數(shù),，而以A,、B,、C、D等12檔等級代之。別了,，100分,！

清華大學絲毫不諱言自己對于學生課業(yè)等級制的期望，這是一個考量了5年的抉擇,。在應試教育的積弊下,，有太多對創(chuàng)新人才“冒出來”的渴望，也聽到太多關于“中國學生不知為什么學,、教師不知該怎么教”的指摘,。這一次，在厘清“教與學”的關系上,，清華選擇從調整教學評價的“指揮棒”入手,。任何一種教育模式，最終都得有一個評價機制來評價教育工作的效果,，否則會帶來更大的不確定性,。近些年，用等級制取代百分制,，一直被視為解決“分分必較”教育評價體系的有效手段,。教育部去年底發(fā)布《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，規(guī)定在實行高考綜合改革的?。▍^(qū),、市），由學生根據(jù)報考高校要求和自身特長,，在思想政治,、歷史、地理,、物理,、化學、生物6個科目的學業(yè)水平考試中自主選擇三科,，計入高校招生錄取總成績,。這三科成績以等級呈現(xiàn)，一般分為五個等級,，由高到低為A,、B、C,、D,、E，其他科目一般以“合格,、不合格”呈現(xiàn),。這是30多年來高考指揮棒首次明確成績等級制的適用,，對于打破“唯分數(shù)論”的意義顯而易見。

當然,，等級制并非新鮮事物,。存在了近2000年的科舉制，實行的就是等級制,，由8位閱卷官評定“○,、△、＼,、｜,、×”（即圈、尖,、點,、直、叉）等5個等級,，名列前茅者一定是8人皆“圈”者,。即便是在歷史上的清華，等級制也經歷著不斷反復：從清華學校時期的科學計分法,、清華大學初期的五等級制,、西南聯(lián)大時期至上世紀50年代初的百分制、1953年至1963年的5分制,，再到自“文革”后延續(xù)至今的百分制,。如果說，只是單純地通過等級制替換掉百分制,，顯然是沒有意義的,，因為等級制本身并不是一種創(chuàng)新,。事實上,，一些地方與學校已推行等級制，但在實際操作過程中,，往往還是用百分制先評定學生的成績,，然后再兌換成一定的等級，這實際上是換湯不換藥,，并沒有真正起到改革評價制度的目的,，甚至還會因為等級制評分標準所存在的模糊性，在一定程度上制約了學生的積極性,。

等級制也好,，百分制也好，都是對學生學習狀態(tài),、教育效果的一種描繪方式,，它并不能取代學習本身,。再提等級制，顯然要關注的是,，能不能通過合理的評價改變學生的學習驅動力,。一份由清華學生發(fā)起的“清華和MIT（麻省理工學院）學生主要學習動機”調查顯示，MIT學生的第一動機是認知內驅力,，即對知識本身的渴望與好奇,；清華學生的第一動機則是通過成績獲得尊重和認可。精細化的評分機制下,，排名和數(shù)字刺激著學生的敏感神經,，而這也許可以從某種程度上解答“錢學森之問”——太多中國學生不知道“為什么而學”。不再精細化的評分方式,，確實可以引導學生不再精于“刷分數(shù)”,，不再為學習而學習，不再苦心經營自己的亮麗成績單,，而將學習方向,、課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力、素質和知識上,。但歸根結底,，評價是否適宜，更關鍵的還在于教育者是否關注教育評價的過程,，并能否最終促進學生的發(fā)展——不過分糾結學生的位置,，而關注學生個體的成長、創(chuàng)新與進步,。

經過這么多年“唯分數(shù)論”的洗禮,，要改變長久以來所形成的價值觀并非易事。但改革已經啟幕,，其中所涉及的都是今天中國教育必須解決的真問題,，改變教育生態(tài)已迫在眉睫。