教育部昨天發(fā)布《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》,。按照意見,，計入高考的3門學(xué)業(yè)水平考試成績以等級呈現(xiàn),，位次由高到低為A、B,、C,、D、E,。學(xué)生可以文理兼修,、文理兼考。學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為思想品德,、學(xué)業(yè)水平,、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng),、社會實(shí)踐5個方面,。(12月17日《京華時報》)

高考體制改革在民眾千呼萬喚多年后，教育部門終于有所行動,，敢于破土,，這本身的勇氣和擔(dān)當(dāng)也值得點(diǎn)個贊,，而將綜合素質(zhì)評價納入高考是培養(yǎng)中學(xué)生個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的重要舉措,。

但我們在高興之余,，也應(yīng)該冷靜地思考一下。

受目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì),、文化水平發(fā)展不均衡等客觀因素的影響,，中學(xué)生綜合素質(zhì)的評判到底能否擁有一個公平、公正的杠桿,？能否如公共道德標(biāo)準(zhǔn)那樣成為人們遵守或評判的自覺行為,？思想品德、身心健康方面或許可以達(dá)到一致,，但對于藝術(shù)素質(zhì),、學(xué)業(yè)水平、社會實(shí)踐這三個方面,，在當(dāng)下區(qū)域差別,、貧富差距還較大的我國，又能否用同一根杠桿來衡量,，又該如何做到公平,、公正地體現(xiàn)？畢竟,，面對的是培育下一代,，而孩子既是家庭的希望，也是國家的未來,。

就拿社會實(shí)踐來說,，在發(fā)達(dá)城市里，中學(xué)生利用暑,、寒假或許還能夠找到一份公益性實(shí)踐崗位,，或者參加一些公益性社會活動，這些活動的接納方一般都會有組織地鑒定,，比如說青年志愿者服務(wù)隊(duì),、社會服務(wù)所、太陽村服務(wù)隊(duì)等等,，而農(nóng)村孩子一般很難去參與到這些公益性的實(shí)踐活動當(dāng)中,，畢竟暑,、寒假難得的時間,，大多花費(fèi)在幫襯父母打理農(nóng)活上面，因?yàn)檗r(nóng)村孩子生存的壓力肯定要比城里孩子重,。

雖然教育部昨天發(fā)布的《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中,，對于中學(xué)生綜合素質(zhì)評判有一定的指導(dǎo)性意見,，但受客觀條件的約束，短期內(nèi)無法有一套完善可行的綜合素質(zhì)評價體系出臺,，也就無法真正意義上全面鋪開高考綜合素質(zhì)評價體系,。

這是一個尚需探索的過程，盡管民眾呼聲很高,，這也是一個很正常的現(xiàn)象,，我國正處于全發(fā)展的過程，很多事情不能操之過急,，亦不能一蹴而就,，高體制考改革亦如此，問題擺在那兒,，但根源或許不在高考體制上,，而是整個社會，乃至受限于整個國家現(xiàn)階段的發(fā)展水平,。

所以,，高考體制改革不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,，要本著對孩子負(fù)責(zé),、對國家負(fù)責(zé)的態(tài)度，持謹(jǐn)慎態(tài)度,，循序漸進(jìn),，這不僅是保證高校“考德”的合理性,，更是對考生權(quán)利的尊重和保護(hù),。