遼寧日報的記者深入北京,、上海,、廣州,、武漢,、沈陽5座城市的20多所高校,，用了半個月的時間,，聽了近百堂專業(yè)課,。大家被老師們淵博的專業(yè)知識,、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、自覺的責任意識所感動,。同時也發(fā)現(xiàn)，一些老師在大學(xué)課堂上講中國時,，存在缺乏理論認同,、缺乏政治認同、缺乏情感認同等三大問題,。

高校課堂存在的這些問題,，和學(xué)術(shù)失范、教師行為失檢等問題一樣值得引起高度重視,。首先最應(yīng)當引發(fā)人們思考的是,，高校課堂是不是教師的私人領(lǐng)域？教師在課堂上是不是可以信口開河,，想說什么就說什么,、想怎樣說就怎樣說,？教師在課堂上的講課和行為有沒有、該不該有底線規(guī)范,？

國家花錢辦高校,，家長花錢送子女到大學(xué)深造，學(xué)校為教師提供講壇,，是希望教師們?yōu)檩份穼W(xué)子傳道授業(yè)解惑,，小而言之是使之能安身立命，大而言之是為國家,、為民族,、為人類進步造就有用人才。因此,，高校是充分意義上的公共場合,，講壇絕不是教師的私人領(lǐng)域。但從一些高校教師在課堂上的言說來看,，他們顯然把具有崇高使命的公職行為當成了私人行為,，喪失了起碼的底線。

學(xué)生進課堂是去學(xué)知識的,，不是去聽教師發(fā)牢騷的,。要聽牢騷，不必讀大學(xué),，大學(xué)教師發(fā)牢騷也未必比別的人發(fā)牢騷更動聽,。大學(xué)教師當然也有發(fā)牢騷的權(quán)利，但不應(yīng)該在課堂上發(fā)牢騷,。當一個教師把自己在工作或生活中的負面情緒帶到課堂時,，自己就先做了激情的俘虜，失去了客觀的立場,，不會給學(xué)生帶來任何正面價值,。

學(xué)生進課堂是去培養(yǎng)清明理性的，不是去接受不科學(xué)的方法論指導(dǎo)的,。以他人之長形自己之短或以自己之長形他人之短,，都不是科學(xué)的方法論，其結(jié)果要么是妄自菲薄,，要么是固步自封,。有的教師吃了幾年洋面包，拿國外與中國對比幾乎成了思維定勢和行為定勢,。那么問題來了,，你怎么能斷定你對國外的了解、對祖國的了解不是以蠡測海,、管中窺豹,？一個人即使在一個國家生活了一輩子,，是不是就可以自認為是“懂”這個國家呢？

教師不是普通的職業(yè),，因為他們面向的不是物的生產(chǎn)而是人的塑造,。每一個高校教師對神圣的講壇都應(yīng)心懷謙卑、心懷重負,，在走上講壇前“三省吾身”：給學(xué)生講的東西自己精心準備了嗎,？客觀效果是可預(yù)期的嗎？自己這樣講會誤人子弟嗎,？