3月31日，有讀者反映,，廈門大同中學某老師在批改某學生的英語作業(yè)時,，在評語中竟寫了“弱智”二字。（4月1日《廈門商報》）

很顯然,，“弱智”二字帶有貶意性質,。如此評價學生，我看并非校方所說的“調侃”那么簡單,。就算這個評語并沒有什么惡意,，但始終讓人產生自己被諷刺、被挖苦的感覺，心底很不是滋味,。

《教師法》第三十七條明確規(guī)定,，教師不能侮辱學生。我不明白,，作為一位以傳授知識和文明為己任的教師,，怎么寫出這樣充滿歧視的評語？誠然,，每個學生的智商有所差異是客觀存在,，但曾幾何時，學生學習不好=智商低=跟教師沒關系,，成了一條新的教育“潛規(guī)則”,？

我以為，使用“弱智”這樣的字眼,，會使學生的“等次劃分”進一步升級,，并容易讓學生暗自產生自卑感和消極情緒，不利于心理健康,，于情于理于德于法都不合適,。請問，學生學習跟不上,，老師首先想到的是學生的“智商問題”,，這到底反映的是一種什么樣的施教心態(tài)？難道“智商低”就培養(yǎng)不出棟梁之材,？

其實未必如此,。像愛因斯坦、愛迪生這樣的大科學家,，小時候不也被打過“智商不夠”,、“問題學生”之類的標簽嗎？這只能說明,，個體的智商絕非一個固定值,，它也會隨環(huán)境、教育等因素的變化而改變,。所以,，作為有責任心、有良知的教師,，不應總拿差生當“出氣筒”,。

可以想見，當中國人向來講究的“有教無類”被拋棄的情況下,，“為祖國培養(yǎng)棟梁之材”自然就變成了“不是棟梁之材就不用花工夫培養(yǎng)”了,。無疑,，我國基礎教育的動輒得咎，可以從“弱智”的評語中窺斑見豹,。也不知道,，這種教育領域的歧視現象，何時才能真正“壽終正寢”,？