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似乎一夜之間，“入托難”就成了熱點(diǎn)話題。最近《人民日?qǐng)?bào)》連發(fā)5篇文章,，深層次探討“入托難”,。問題是，三四年前人就已經(jīng)生下來了，怎么事到臨頭,，才發(fā)現(xiàn)少了這么多幼兒園,？

原因不外乎：入托年齡的兒童數(shù)量波動(dòng)巨大，前些年生源下降時(shí),，政府將多余的幼兒園改作養(yǎng)老院之類,，致使學(xué)前教育資源萎縮嚴(yán)重；國企事業(yè)單位改革過程中,，原有福利幼兒園大量消失,。全國企事業(yè)、機(jī)關(guān)辦幼兒園從2000年的1.6萬所減少到2007年的5000所,，減少了七成,；政府投入過低，從1993年至2009年,，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直僅占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的1.3%,，以及幼兒教師編制緊缺、待遇差,、職稱評(píng)定困難,，等等。

可以這樣推論：幼兒園少的背后是幼兒教師少,、待遇低,。而幼兒園教師少、待遇低,，是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)幼兒教師的輕視,、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)性了解不足，于是覺得它不重要,，花錢就心疼了,。所以“入托難”的本質(zhì)，在于忽視學(xué)前教育的價(jià)值,，不承認(rèn)學(xué)前教育的專業(yè)性,，貶低學(xué)前教育的職業(yè)地位。這才產(chǎn)生了現(xiàn)在的困境,。

那么首先要問一個(gè)奇怪的問題,，幼兒教師是教師嗎？

照理,，這個(gè)問題在邏輯上是奇怪的,，不過在現(xiàn)實(shí)中，人們把教師分為三六九等,。比如大學(xué)老師,，那毋庸置疑算是知識(shí)分子,；中學(xué)老師，有點(diǎn)勉強(qiáng),；排到小學(xué)老師,，那基本就不算了。評(píng)職稱也是,，中學(xué)老師可以評(píng)到“教授級(jí)特級(jí)教師”,，小學(xué)老師可評(píng)到“中學(xué)高級(jí)”。非要不安其位,，那才算厲害,。在下意識(shí)里，總以為學(xué)校教師也和學(xué)校學(xué)生一樣,，其知識(shí)水平與所教授課程呈正態(tài)分布,。大學(xué)老師最高深，高初中等而下之,，像小學(xué)老師之類,，即使不是小學(xué)水平，也高不了多少,。這種看似荒謬,，其實(shí)是普遍的思維，且占據(jù)了社會(huì)的主流,。這種思維,，是把教學(xué)內(nèi)容等同于教師價(jià)值的全部，也等同于教師教育內(nèi)容的全部,，甚至把教師僅僅作為一個(gè)上課的工具,，輔導(dǎo)學(xué)生考試的工具,，而不是一個(gè)教育人的職業(yè),，不承認(rèn)其在教學(xué)內(nèi)容之外的教育學(xué)價(jià)值。

但其實(shí),，教師是一種專門職業(yè),，教育工作者需要有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，不僅需要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),，更需具備教育專業(yè)的素養(yǎng)：包括教育理論的素養(yǎng),，能否理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念,，掌握教育的藝術(shù),。法國思想家盧梭曾經(jīng)大聲疾呼要尊重孩子，其實(shí)今天我們也需要大聲疾呼尊重幼兒教師,。非如此,，我們當(dāng)然會(huì)把幼兒教師視為保姆,、保育員，而不是真正的教育工作者,。

其次問第二個(gè)奇怪的問題,，幼兒園是學(xué)校嗎？

現(xiàn)在看來,，幼兒園就是學(xué)校,。走進(jìn)幼兒園，里面也有上課,，也有考試,，也有老師和同學(xué)，甚至也有作業(yè),。越來越多的識(shí)字,、外語、加減法等“課程”,，正逐漸使幼兒園變成小學(xué)預(yù)備班,，而不是兒童的樂園。學(xué)齡前兒童進(jìn)幼兒園變成一種必須,，否則根本進(jìn)不了一所好的小學(xué),，甚至跟不上小學(xué)課程。這從根本上否定了幼兒園的獨(dú)特教育價(jià)值,，并不承認(rèn)幼兒園的獨(dú)立地位,，而僅僅將其當(dāng)作小學(xué)的附庸。

“幼兒園之父”,、德國教育學(xué)家福祿貝爾尤其痛恨“幼兒學(xué)?！薄ⅰ皟和瘜W(xué)?！敝惖姆Q呼,，他認(rèn)為，兒童主要學(xué)習(xí)的是游戲,、手工,，以及在大自然探秘，而不是進(jìn)行一些書本上的學(xué)習(xí),，他們進(jìn)入的不是“學(xué)?！保恰坝變簣@”,。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將人的2-7歲定義為前操作期（preoperational）,，它對(duì)一個(gè)人的成長是非常重要而且獨(dú)特的階段。按照福祿貝爾的觀點(diǎn)：游戲是學(xué)前兒童的生命,。剝奪了孩童的游玩,，則一生的開始就是一片空白,。童年游玩的有無、豐富與貧瘠,、感受快樂或痛苦,，可以決定他一生對(duì)人生的看法。

對(duì)照以上理論就會(huì)發(fā)現(xiàn),，教育部門之所以不將學(xué)前教育劃定到義務(wù)教育,，除了國情考慮，恰恰尊重了學(xué)前教育的教育特點(diǎn)和教育實(shí)際,。

學(xué)前教育從其結(jié)構(gòu)上來說,，異于義務(wù)教育，但這只是一個(gè)教育學(xué)上的劃分問題,，與政府投入是沒有關(guān)系的,。學(xué)前教育的未來，依然需要政府主導(dǎo),，并承擔(dān)主要投入,。最近幾年，上海在義務(wù)教育階段大量減少班級(jí)學(xué)生數(shù),，推行小班化教育,，以此儲(chǔ)備大量教師，應(yīng)對(duì)未來的入學(xué)高峰,，其實(shí)幼兒園也完全可以這樣做,。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn),、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃,。建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與,、公辦民辦并舉的辦園體制,。”上海市教委提出的把學(xué)前教育納入政府公共服務(wù)范疇,，我覺得是一個(gè)比較好的解決辦法,。但投入是一方面,，更關(guān)鍵的,，是要吸引優(yōu)秀人才，從事學(xué)前教育,。要改變那種認(rèn)為幼兒園教師只是看看孩子,、教教識(shí)字，并不需要多少專業(yè)知識(shí)和技能的舊觀念,。如果以為幼兒教師培訓(xùn)起來比較容易,，那么現(xiàn)在的“入托難”就最直觀地否定了這個(gè)錯(cuò)覺,。因?yàn)樵鞂W(xué)校只是錢的問題，而培養(yǎng),、尋找合格的,，甚至優(yōu)秀的幼兒教師和園長卻是一項(xiàng)漫長的系統(tǒng)工程。