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似乎一夜之間,，“入托難”就成了熱點話題,。最近《人民日報》連發(fā)5篇文章，深層次探討“入托難”,。問題是,，三四年前人就已經(jīng)生下來了，怎么事到臨頭,，才發(fā)現(xiàn)少了這么多幼兒園,？

原因不外乎：入托年齡的兒童數(shù)量波動巨大，前些年生源下降時,，政府將多余的幼兒園改作養(yǎng)老院之類,，致使學前教育資源萎縮嚴重；國企事業(yè)單位改革過程中,，原有福利幼兒園大量消失,。全國企事業(yè),、機關(guān)辦幼兒園從2000年的1.6萬所減少到2007年的5000所，減少了七成,；政府投入過低,，從1993年至2009年，學前教育經(jīng)費一直僅占全國教育經(jīng)費總投入的1.3%,，以及幼兒教師編制緊缺,、待遇差、職稱評定困難,，等等,。

可以這樣推論：幼兒園少的背后是幼兒教師少、待遇低,。而幼兒園教師少,、待遇低，是因為社會對幼兒教師的輕視,、對學前教育專業(yè)性了解不足,，于是覺得它不重要，花錢就心疼了,。所以“入托難”的本質(zhì),，在于忽視學前教育的價值，不承認學前教育的專業(yè)性,，貶低學前教育的職業(yè)地位,。這才產(chǎn)生了現(xiàn)在的困境。

那么首先要問一個奇怪的問題,，幼兒教師是教師嗎,？

照理，這個問題在邏輯上是奇怪的,，不過在現(xiàn)實中,，人們把教師分為三六九等。比如大學老師,，那毋庸置疑算是知識分子,；中學老師，有點勉強,；排到小學老師,，那基本就不算了。評職稱也是,，中學老師可以評到“教授級特級教師”,，小學老師可評到“中學高級”。非要不安其位，那才算厲害,。在下意識里,，總以為學校教師也和學校學生一樣，其知識水平與所教授課程呈正態(tài)分布,。大學老師最高深,，高初中等而下之，像小學老師之類,，即使不是小學水平,，也高不了多少。這種看似荒謬,，其實是普遍的思維,，且占據(jù)了社會的主流。這種思維,，是把教學內(nèi)容等同于教師價值的全部,，也等同于教師教育內(nèi)容的全部，甚至把教師僅僅作為一個上課的工具,，輔導學生考試的工具,，而不是一個教育人的職業(yè)，不承認其在教學內(nèi)容之外的教育學價值,。

但其實,，教師是一種專門職業(yè)，教育工作者需要有學科專業(yè)素養(yǎng),，不僅需要精通所教學科的基礎(chǔ)知識,，更需具備教育專業(yè)的素養(yǎng)：包括教育理論的素養(yǎng)，能否理解教育的本質(zhì),，具備現(xiàn)代教育觀念，掌握教育的藝術(shù),。法國思想家盧梭曾經(jīng)大聲疾呼要尊重孩子,，其實今天我們也需要大聲疾呼尊重幼兒教師。非如此,，我們當然會把幼兒教師視為保姆,、保育員，而不是真正的教育工作者,。

其次問第二個奇怪的問題,，幼兒園是學校嗎？

現(xiàn)在看來,，幼兒園就是學校,。走進幼兒園，里面也有上課，也有考試,，也有老師和同學,，甚至也有作業(yè)。越來越多的識字,、外語,、加減法等“課程”，正逐漸使幼兒園變成小學預備班,，而不是兒童的樂園,。學齡前兒童進幼兒園變成一種必須，否則根本進不了一所好的小學,，甚至跟不上小學課程,。這從根本上否定了幼兒園的獨特教育價值，并不承認幼兒園的獨立地位,，而僅僅將其當作小學的附庸,。

“幼兒園之父”、德國教育學家福祿貝爾尤其痛恨“幼兒學?！?、“兒童學校”之類的稱呼,，他認為,，兒童主要學習的是游戲、手工,，以及在大自然探秘,，而不是進行一些書本上的學習，他們進入的不是“學?！?，而是“幼兒園”。瑞士心理學家皮亞杰將人的2-7歲定義為前操作期（preoperational）,，它對一個人的成長是非常重要而且獨特的階段,。按照福祿貝爾的觀點：游戲是學前兒童的生命。剝奪了孩童的游玩,，則一生的開始就是一片空白,。童年游玩的有無、豐富與貧瘠,、感受快樂或痛苦,，可以決定他一生對人生的看法。

對照以上理論就會發(fā)現(xiàn),，教育部門之所以不將學前教育劃定到義務(wù)教育,，除了國情考慮,，恰恰尊重了學前教育的教育特點和教育實際。

學前教育從其結(jié)構(gòu)上來說,，異于義務(wù)教育,，但這只是一個教育學上的劃分問題，與政府投入是沒有關(guān)系的,。學前教育的未來,，依然需要政府主導，并承擔主要投入,。最近幾年,，上海在義務(wù)教育階段大量減少班級學生數(shù)，推行小班化教育,，以此儲備大量教師,，應(yīng)對未來的入學高峰，其實幼兒園也完全可以這樣做,?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃,。建立政府主導,、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制,?！鄙虾Ｊ薪涛岢龅陌褜W前教育納入政府公共服務(wù)范疇，我覺得是一個比較好的解決辦法,。但投入是一方面,，更關(guān)鍵的，是要吸引優(yōu)秀人才,，從事學前教育,。要改變那種認為幼兒園教師只是看看孩子、教教識字,，并不需要多少專業(yè)知識和技能的舊觀念,。如果以為幼兒教師培訓起來比較容易，那么現(xiàn)在的“入托難”就最直觀地否定了這個錯覺,。因為造學校只是錢的問題,，而培養(yǎng),、尋找合格的,，甚至優(yōu)秀的幼兒教師和園長卻是一項漫長的系統(tǒng)工程。