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目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》,，對教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高,，以改變目前偏重書本知識,、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式,。起草標(biāo)準(zhǔn)的專家稱,，按照新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在多數(shù)老師不合格,，現(xiàn)在的中小學(xué)老師存在三個主要問題：不讀書,、不研究、不合作,。（法制晚報(bào)6月27日報(bào)道）

教師工作的重心從“教會知識”向“教學(xué)生會學(xué)知識”的轉(zhuǎn)變,，無疑是中國教育的巨大進(jìn)步，亦是教育價(jià)值的回歸,，值得期待,。“授之以魚,，只供一飯之需,；授之以漁，則終生受用無窮”,，古人的道理再淺顯不過,，但環(huán)顧今日中國的教育卻與這種樸素的教育理念漸行漸遠(yuǎn)。對分?jǐn)?shù)和政績的過分追逐,，不但扭曲了教育理念和教育功能,，也扭曲了受教育者的身心。

這些年，對教育制度的改革從未停歇,。包括《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的制定等改革,，無不顯示出教育者的用心良苦，無不顯示其良好的愿望和初衷,。但教育體制的每一次改革都只是石子投入水中,，除了激起些許漣漪并沒有多少實(shí)質(zhì)的意義。即使被寄予厚望的素質(zhì)教育改革也未能逃過此番命運(yùn),。某種意義上來說,，教育體制的改革從一開始就注定了其命運(yùn)，很難有大作為,。

不可忽視的是,，現(xiàn)有的教育體制中包裹著太多的利益博弈。無論是官員的政績還是學(xué)校的水平和教師業(yè)績都與學(xué)生的成績密不可分,。在這樣的利益格局中,，學(xué)生成績成為利益載體。教育者更多關(guān)注的是學(xué)生的成績,，而不是學(xué)生健全的人格和完善的知識體系,，這種價(jià)值取向最終被各種考試制度所固化。而且,，在這種封閉的教育體制中,，缺少一種有效的壓力傳導(dǎo)機(jī)制，社會的人才要求難以通過渠道傳導(dǎo)到體制內(nèi),，推動其必要的改革,。這也正是眼下，學(xué)生的教育難以與社會的需求相適應(yīng)的一個重要原因,。

其實(shí),，以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生能力的機(jī)制，也同樣扭曲了對教師的評價(jià)機(jī)制,。一方面,，整個社會都希望教育工作者能夠以學(xué)生為本，還原教育教書育人的原本功能,。培養(yǎng)出具有“獨(dú)立之人格,，自由之思想”的學(xué)生。另一方面,，在“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)機(jī)制下,，對教師的評價(jià)又很難擺脫學(xué)生分?jǐn)?shù)的束縛。說到底,，在分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生唯一評價(jià)取向的應(yīng)試教育體制下,，學(xué)生成績不可避免的成為評價(jià)老師的唯一指標(biāo),。

溫總理曾指出：“為什么社會上還有那么多人對教育有許多擔(dān)心和意見？應(yīng)該清醒地看到,，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求,，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求?！睉?yīng)試教育不改,，其他教育改革就難行。此次,，教育部制定《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》無疑讓公眾有所期待,，但在大背景并未改變的語境下，公眾的期待恐怕難以得到現(xiàn)實(shí)的支撐,。而只有改變“唯分?jǐn)?shù)論”這種簡單的評價(jià)取向,，才能讓教育改革獲得更多的活力和空間。