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十?dāng)?shù)年未曾跨越4%這一老目標(biāo),，結(jié)果自然衍生出眼下公共教育領(lǐng)域諸多詭異現(xiàn)狀:比如一度熱火朝天的教育收費(fèi)市場(chǎng)化走向，教育支出是個(gè)定量,，財(cái)政袖手了,，家長(zhǎng)自然就要負(fù)荷更多；比如教育服務(wù)者待遇長(zhǎng)期口惠而實(shí)不至,，薪酬績(jī)效改革弄成數(shù)字游戲,，與公職人員薪酬差距更甚；比如基礎(chǔ)教育落差巨大,，教育均衡捉襟見肘,，因?yàn)樨?cái)政有限，才搞出諸多“重點(diǎn)”,；比如公共教育越來(lái)越像開發(fā)商,，舉債、炒地皮,、玩空手套白狼游戲……往大處說(shuō),，所謂“難出大師”“大學(xué)不大”等后遺癥，恐怕也可以從這4%的目標(biāo)未達(dá)成上找到程度不等的原因,。

今年是實(shí)施“十一五”規(guī)劃的最后一年,，也是實(shí)現(xiàn)4%這一具有法律約束力目標(biāo)的最后一年。十?dāng)?shù)年未曾跨越4%,，可見教育之弱勢(shì),，癥結(jié)有三:一是盡管訂立了4%的目標(biāo)，但迄今未能從政策或法律層面規(guī)定各級(jí)政府的投入比例,，在4%目標(biāo)責(zé)任上,，只有“國(guó)家”的抽象意義；二是公共教育是個(gè)軟實(shí)力的工程,，短期見不到實(shí)效,，而各級(jí)政府向來(lái)喜歡一本萬(wàn)利的GDP急功近利式投資；三是公民的受教育權(quán)缺乏財(cái)政支撐,，相關(guān)權(quán)利從紙面上扎實(shí)落地尚且缺少一道物化的程序,。