近日，據(jù)媒體報道,，在首屆中華成語文化論壇上,，中國教育學會會長顧明遠倡議中小學停止三好學生評比,。他認為，學校停止三好學生評比,，對全體學生一視同仁,。對學生評判等級，不僅傷害了學生的尊嚴,，也違背了教育規(guī)律,。隨后幾天，顧明遠的這番言論引發(fā)了關于三好學生存廢的又一次公眾大討論,。
這不是顧明遠“第一次”提出停止評選三好學生了,。去年9月13日，顧明遠就曾呼吁：停止評選“三好學生”,，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”,。不過，關于三好學生存廢的爭議,，社會輿論更多地倒向賦予三好學生新內涵的方向上,。
學習好、思想好,、身體好,，“三好”標準從1954年開始以固定的評選比例、基本相同的衡量標準,，在我國的中小學校普遍推行了50多年,。“三好生”的評選伴隨著幾代人的成長,，留下多少成年后的回味,。絕大多數(shù)地方一直延用“三好學生”評選標準至今。能否讓這項“半百”制度煥發(fā)新的生機呢,？
培養(yǎng)學習好,、思想品德好,、身體好的學生，始終是學校的使命,、教育的使命,。就“三好生”制度本身而言，本意和實質是鼓勵學生全面發(fā)展,，并為更多的學生全面發(fā)展而樹立榜樣,，帶動其他同學共同進步?！皹淞駱?，教育學生”的激勵機制任何時候也不過時，只是這項制度在實施過程中被人為扭曲乃至變味,、變形,，這恰恰違背了制度的本意。是應該在評選標準和操作環(huán)節(jié)上加以改進,，還是由此對評選制度本身全面否定呢,？
時代的進步，要求與時俱進的制度,。賦予“三好”評選制度新的內涵,，使其更加完善、更加適應時代的要求,。首先,，“三好學生”評選的標準——學習好、思想品德好,、身體好,，在新時代里應有新的內涵。學習好絕不是簡單的成績優(yōu),，應涵蓋著素質教育的成果,，包括實際動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等,；思想品德好自然也應覆蓋公德意識,、環(huán)保意識、公益意識等,；身體好無疑要包含生理健康與心理健康兩個方面,。“三好”標準的內涵一旦得以延伸與充實,，其指引學生健康成長的功效就會增強,。
賦予“三好學生”新內涵貴在實踐、貴在創(chuàng)新,?？上驳氖?，有一些學校已經將“感恩教育”、“環(huán)保意識”,、“團隊意識”等引入三好學生評選要素之列,，旨在剝去“三好生”評選的功利外衣，讓“三好生”評選回歸本意,，回歸健康軌道,。“實踐出真知”,，三好生評選的實踐,，要立足于進一步規(guī)范操作環(huán)節(jié)，建立新的評價體系,，吸引新鮮元素,，加強對評選過程的民主監(jiān)督與社會參與度，既增加其透明度和公開性,，又可以讓家長們更加了解自己孩子的全面發(fā)展情況。（王旭東）
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